論教師的主體性.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論教師的主體性姓名：鄭宇紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：教育學(xué)原理指導(dǎo)教師：魏薇20050420——生!：塑墊苧蘭塑!：主篁!!墨一一一一～。中文摘要20：紀(jì)80年代以來(lái)，我固教商界掀起了主體性教育的研究浪潮。經(jīng)過(guò)二十年的探索與實(shí)踐，主體性教育已成為一種思潮，深入人心，但主體性教育的研究并沒(méi)有塵埃落地，依然有許多問(wèn)題值得我們探討，教師主體性問(wèn)題就是一個(gè)被人忽視的問(wèn)題。已有的主體性教育的研究基本上是圍繞著學(xué)生主體性的問(wèn)題

2、來(lái)做的，較少關(guān)注教師主體性的發(fā)展。在研究者的頭腦中似乎隱藏著這樣一種觀點(diǎn)：既然有了學(xué)生主體性這一強(qiáng)勢(shì)，教炳主體性就理應(yīng)為弱勢(shì)，二者必然是此消彼漲。重視學(xué)生的主體性，體現(xiàn)出我國(guó)教育界對(duì)個(gè)人在教育中的主體地位的重新認(rèn)識(shí)，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，筆者并不想對(duì)此表示質(zhì)疑，但如果研究學(xué)生主體性問(wèn)題而不論及教師主體性，或者為了顯示對(duì)學(xué)生主體性的重視，而對(duì)教師主體性問(wèn)題避而不談，這樣的研究必然是片面的，對(duì)教育改革與發(fā)展也是有害無(wú)益的。試想，如果教師自身不

3、具有主體性，又怎能期望他教育出有豐富主體性的學(xué)生呢教師主體性研究滯后與整個(gè)主體性教育的研究顯得極不協(xié)調(diào)，對(duì)教師主體性的忽視必然會(huì)影響到學(xué)生主體性的發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程提出了一些新的課程理念，例如關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、倡導(dǎo)課程的綜合化以及課程管理的民主化等。這些理念對(duì)于習(xí)慣了1日課程的廣大教師來(lái)講是全新的。新課程改革能否達(dá)到預(yù)期

4、目標(biāo)，關(guān)鍵在于課程的實(shí)施，而課程的實(shí)施能否取得實(shí)效，又關(guān)鍵在于教師。新課程對(duì)教師提出了一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)行為和荒略，改變教師角色。與此同時(shí)，新課程也為教師創(chuàng)造了一個(gè)自我展現(xiàn)的空間，為教師主體性的發(fā)展提供了良好機(jī)遇。因此，筆者認(rèn)為，深入研究教師主體性問(wèn)題是主體性教育研究深入的突破點(diǎn)，也是當(dāng)前新課程改革的必然要求。在廣泛閱讀文獻(xiàn)并進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本文就教師主體性問(wèn)題進(jìn)行了理論探討，分析了教師主體性的復(fù)