再別康橋說課稿

1、《再別康橋》說課稿《再別康橋》說課稿各位評委老師：上午好，我叫梁曉鳳，是三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院的一名學(xué)生。我今天說課的題目是徐志摩的《再別康橋》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。一、說教材一、說教材《再別康橋》是人教版一年級上冊第一單元的第二篇課文，該單元以“懷念與希望”為主題展開?！对賱e康橋》是詩歌體裁，在詩里作者以纏綿凄婉的筆調(diào)，抒寫了自己對康橋無限留戀和依依惜別的心情，微妙地展露了因

2、“康橋理想”的幻滅而無限哀傷的情懷。這首詩的“寫作特點”：詩行齊整，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，語言輕倩柔美，意象明麗流轉(zhuǎn)，固有音樂性與動態(tài)美。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；2.整體理解文意，把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；3.品味重要詞句所包含的思想感情，在理解的基礎(chǔ)上背誦全詩；詩歌本身比較抽象難懂，再加上高一的學(xué)生接觸現(xiàn)代

3、詩歌比較少，可能會產(chǎn)生畏難心理，針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我將本文的重點、難點確立如下：我認(rèn)為教學(xué)重點在于對詩情的領(lǐng)悟。而本文的難點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)技巧和對詩歌意象的把握與體味。二、說教法和學(xué)法二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀感悟法，點撥法。結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀，師生評讀等多

4、種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。教師則抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點評。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。三

5、、說教學(xué)過程三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)。就是如何導(dǎo)入新課，因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）課件展示：康橋即劍橋。1920年10月—1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)

6、于此。徐志摩：1896——1931，原名徐章序，浙江海寧人。1931年11月19日因飛機(jī)失事遇難?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲再別康橋——徐志摩輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉