《再別康橋》-教案

1、《再別康橋》教案一、教材分析一、教材分析《再別康橋》以別離后對(duì)康橋往昔的追憶為內(nèi)容的詩(shī)歌。詩(shī)歌以離別康橋時(shí)的情感起伏為主線，是實(shí)踐聞一多“三美”理論的典范之作。對(duì)比《雨巷》，二者在結(jié)構(gòu)的安排和藝術(shù)手法的運(yùn)用上十分相似。全詩(shī)七小節(jié)，首尾兩小節(jié)都在反復(fù)的疊唱中，表達(dá)著詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)情景中的感傷情緒；中間五小節(jié)為詩(shī)人的夢(mèng)境或回憶、想象，意象的處理技法上都表現(xiàn)出了詩(shī)人的獨(dú)到匠心。二、二、學(xué)情分析學(xué)情分析在《沁園春長(zhǎng)沙》《雨巷》兩首詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，

2、學(xué)生基本能夠?qū)υ?shī)歌語(yǔ)言的含蓄性、凝練性、跳躍性進(jìn)行賞析，但分析的過(guò)程還不夠完整，較難從詩(shī)歌的語(yǔ)言中讀出詩(shī)人的言外之意。因而，教學(xué)過(guò)程中試著在解讀詩(shī)歌言外之意時(shí)插入對(duì)詩(shī)人的簡(jiǎn)介。三、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)1、了解徐志摩；2、進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄、凝練和跳躍性特征的方法；3、進(jìn)一步掌握意象與情感的分析方法；4、讀懂《再別康橋》的言外之意。四、教學(xué)方法四、教學(xué)方法范讀和配樂(lè)朗誦、問(wèn)題引導(dǎo)、小組探究、傳統(tǒng)講授教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)第一課時(shí)

3、一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入問(wèn)：同學(xué)們，從小學(xué)到初中，我們或許都曾和兩個(gè)學(xué)校朝夕相處了很多年。如今離開母校的你們，最留戀母校的什么？最想回到母校的哪個(gè)角落？為什么？生答。師總結(jié)：我們之所以會(huì)對(duì)母校的某處風(fēng)景、某棟樓有這么多的情愫，是因?yàn)槲覀冊(cè)谶@里留下了我們?cè)诓煌挲g階段中的最重要的時(shí)光。當(dāng)我們回憶起來(lái)的時(shí)候，這些人、事、物都會(huì)與我們有著密切的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因?yàn)槲覀儗⒆约簩?duì)母校的心思和情感都寄托這些我們?nèi)耸挛镏?。?dāng)我們把這些我們用情去，只為不給送

4、別“我”的對(duì)象制造更多的離愁別緒。2、“輕輕地走”可以理解，為何來(lái)也是“輕輕地”？（1）唐宋之問(wèn)有“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”之語(yǔ)。這種情感，在我們回到母校時(shí)也常有。“怯”是緊張的，激動(dòng)的，急切的。在這樣的心境下，我們回母校的腳步必然是輕的。我們沉浸在回憶的往事里，害怕觸及往事?！拜p輕的”正是這種“近鄉(xiāng)情怯”的體現(xiàn)。（2）詩(shī)人1920年康橋認(rèn)識(shí)林徽因，為了和林徽因在一起，徐志摩于1922年與原配張幼儀離婚。但徐、林二人并未走到一起，林徽因

5、對(duì)于徐志摩并沒(méi)有深厚的感情，更像是徐志摩的單相思。1931年，當(dāng)徐志摩聽說(shuō)林徽因在北京舉行演講時(shí)，徐即刻從南京乘飛機(jī)往北京，但不幸的時(shí)，由于天氣原因，飛機(jī)失事。正是這樣一段康橋往事，徐志摩回到母校不免勾起這段甜蜜而憂傷的回憶，“輕輕地來(lái)”也就在情理之中了。其實(shí)，徐志摩的才情與他的多情是相似的。1924年，徐志摩在北京認(rèn)識(shí)了陸小曼，兩人迅速墜入愛(ài)河，1926年10月，陸小曼離婚后與徐志摩成婚。3、為何招手也是“輕輕地”？（1）一言一行總關(guān)

6、情。結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在一種離愁別緒中，我們總是希望離別的時(shí)間能慢點(diǎn)，離別的慢與動(dòng)作的輕輕，正是這種心情的體現(xiàn)，是感傷不舍得心里寫照。第二課時(shí)第二課時(shí)一、回憶導(dǎo)入一、回憶導(dǎo)入第一小節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”有什么妙處？（1）強(qiáng)調(diào)詩(shī)人對(duì)康橋的熱愛(ài)與不舍，怕打破此處的寧?kù)o和美。（2）三個(gè)輕輕都傳達(dá)出離別的感情，奠定整首詩(shī)的情感基調(diào)。（3）形成往復(fù)回環(huán)的效果，富有節(jié)奏感。二、分節(jié)賞析二、分節(jié)賞析第二小節(jié)1、哪位同學(xué)可以描繪一下“夕陽(yáng)金柳”的畫面？