《課程與教學論》期末試題

1、2017年秋季年秋季《課程與教學論課程與教學論》期末試題期末試題一、名詞解釋（每題一、名詞解釋（每題10分，共分，共3題，計題，計30分）分）1.課程課程作為學科。定義：課程是指所有學科的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和。2.課程標準與教學大綱3.“教教材”與“用教材教”“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀?！敖獭苯滩?，考慮的出發(fā)點是傳授，是強調(diào)如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的；用教材“教”，立足點是放在學習對

2、象身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。二、簡答（每題二、簡答（每題10分，共分，共3題，計題，計30分）分）1.簡述有效教學的三個考量指標。答：根據(jù)學生學習有效性的三個考量指標。學習速度：學習特定內(nèi)容所花費的時間；學習結果：學生在學習過程中發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績；學習體驗：所伴隨或發(fā)生的心理感受。主要是通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體

3、的進步或發(fā)展。2.如何創(chuàng)設有價值的教學情境？3.如何處理教學預設與生成的關系？答：（1）以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平。（2）以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性①以生成的主體性為導向，提高預設的針對性；②以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性；③以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。（3）讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展。三、材料分析（每題三、材料分析（每題4040分，共分，共1題，計題，計4040分）分

4、）閱讀閱讀“第十名現(xiàn)象第十名現(xiàn)象”，談談，談談什么樣的教育是成功的教育，什么樣的學生是什么樣的教育是成功的教育，什么樣的學生是好學生好學生……周武是杭州市天長小學多年的班主任。在一次學生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績較為突出的同學，在小學時期大都是學習成績不夠顯眼的學生；相反，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當初的預想發(fā)展下去，而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎

5、而出呢？于是，他開始了一項關于該校小學畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實行百分制的情況下，在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學（乃力以及分析能力。最終孩子只有兩種結果，要么厭學棄學、要么成了空有理論木訥的書呆子。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！所以，成功的教育應該是關注每一個學生，因材施教，培養(yǎng)每一個學生道德素質(zhì)，鍛煉他們的生活本領，要讓每一個學生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究