課程與教學論好

1、《課程與教學論》復習資料《課程與教學論》復習資料1美國課程評價專家斯克里文于1967年提出的兩種評價類型是(B形成性評價與總結性評價)。1課程作為獨立研究領域誕生的標志是（A博比特《課程》的出版）1.提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是（C博比特）2.被譽為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是(C.《課程與教學的基本原理》)2.下列不屬于“學術中心課程”之特征的是（B實踐性）2作為課程成為獨立研究領域誕生標志的著作是（A《什么是課程》）

2、2.10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內容現(xiàn)代化的“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即(D學術中心課程)3是哪位教育家較先確立了“自然教學法”：（A拉特克）3.在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素所構成的。這四個要素間持續(xù)的相互作用便4.理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是(A.夸美紐斯A)4.量的評價的認識論基礎是(A科學實證主義)。4在傳統(tǒng)教學中，教師是作為先知者把知識傳授給

3、學生，這顯然不符合非指導性教學的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以（A促進者）4認知性教學設計理論的代表人物是布里格斯和（D加涅）5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家（D斯賓塞）5.根據(jù)美國課程學者辛德爾、波林和扎姆沃特的歸納，課程實施有三個基本取向，即(A忠實取向相互適應取向課程創(chuàng)生取向；)。6.建構主義認為教學過程是教師和學生對世界的意義進行合

4、作性建構的過程，因此他們非常強調的一種學習方式是（A個別學習）6.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（C《班級生活》）7.斯藤豪斯認為，課程開發(fā)的任務就是要選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的（B目標原則）8.“考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x”這樣的教學目標屬于（C表現(xiàn)性目標取向）合）8.奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了（C有意義學習

5、）8導致布魯納倡導的課程改革運動最終失敗的內在原因有很多，在下面各項表述中，哪一項不確切：(D過分注重把對知識的“質”的追求轉移到對“量”的概括上)。8在布盧姆等人的，“教育目標分類學”的認知教育目標中，哪一個目標最注重記憶的心理過程：（A“知識”）9下列哪種教學措施具有積極意義：(B按年齡分班教學)。9.“學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，奧蘇貝爾所說的（B認知驅力）9.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基

6、本特征是(A基本性、基礎性、范例性)10.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標定位方式反映的是課程與教學目標的（A.普遍性目標取向）10在建構主義教學觀的理論背景下產(chǎn)生了一系列新的教學模式，其中最典型的三個是(D情境教學、隨機訪問教學、支架式教學)。10.普遍性目標取向體現(xiàn)的價值取向是（D普遍主義）11.布魯姆等人的教育目標分類學包括

7、（A.認知領域、情感領域、動作技能領域A）11.奧蘇伯爾提出的教學策略是(D先行組織者)觀)30.“大眾主義”時代的教育民主或教育公平意味著（C每一個適齡兒童都應當平等地接受高質量的教育）構成了“實踐性課程”的基本內涵。其中“實踐性課程”的中心（B學生）30.從研究內容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質的研究的整合。這是(C.課程研究的發(fā)展趨勢)1、課程目標的

8、三個基本來源是：第一、對學習者自身的研究；第二、對當代生活的研究；第三、學科專家的建議2、課程與教學目標的功能是：第一、為課程內容與教學方法的選擇提供依據(jù)；第二、為課程與教學的組織提供依據(jù)；第三、為課程實施提供依據(jù)；第四、為課程與教學評價提供依據(jù)；4、三種典型的學科課程大涵義：科目本位課程、學術中心課程、綜合學科課程5、學區(qū)的特征包括：第一、學區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)；第二、學區(qū)對課程計劃的采用過程；第三、學區(qū)對課程變革的行政支持；第四

9、、課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度；第五、課程變革的時間表和評價體制；第六、學區(qū)教育委員會與社區(qū)的特征。31.有意義學習必須符合的條件：有意義學習必須符合三個條件：第一、學生具有有意義學習的意向，即表現(xiàn)出一種積極把新知識與自己認知結構中原有的適當知識關聯(lián)起來的心理傾向；第二、噓聲認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎；第三、要學習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。32.布盧姆等人的“教育目標分類學”涉及到認知

10、領域、情感領域、動作技能領域。33.簡述課程選擇的基本環(huán)節(jié)：課程變革的特征；學區(qū)的特征；學校的特征；外部環(huán)境的特征。33.課程內容選擇有的基本取向：學科知識；當代社會生活經(jīng)驗；學習者經(jīng)驗。34.科目本位課程的三個基本特點是：第一、強調不同學科的不同價值，并肯定科目固有的價值等級；第二、強調科目知識內部固有的邏輯體系，強調文化知識的獨立性；第三、強調對不同科目設置的計劃性，主張科目設置要與學生的不同年齡階段、不同學習階段相適應。35.富蘭

11、等人的分析框架中的影響課程實施的因素：第一、去頂課程價值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”；第二、確定課程目標，這是課程價值觀的具體化；第三、去頂課程選擇的三種基本取向之間的關系；第四、確定課程內容。三、論述題三、論述題38.如何理解“教學是教與學的統(tǒng)一”這句話？為此，在日常教學中應避免出現(xiàn)哪些問題？答案要點：答案要點：首先、教不同與學；其次、教與學相互依賴；再次、教學過程是師生間的交往過程；由于教與學是統(tǒng)一的，在日常的教學過程中，

12、要特別注意既避免“教師中心論”，又要避免“學生中心論”。37.試論述認知彈性理論的基本主張，這一理論的代表們認為的傳統(tǒng)教學的根本缺陷和這種教學導致的兩種典型偏向。答案要點：答案要點：（1）斯皮羅是認知彈性理論的代表，認知彈性理論認為，人的認知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復雜性、差異性。不存在放之四海而皆準的知識，同樣的知識在不同的情境中會產(chǎn)生不同的意義。（2）斯皮羅等人認為傳統(tǒng)教學的根本缺陷在于混淆了高級學習與初級學習之間的界限，