《課程與教學(xué)論》重點筆記整理

1、膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅薆羅肂膅螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肂芇薅螇肁莀莇蚃肀聿薃蕿腿膂

2、莆袇膈芄薁螃膇蒆莄蝿膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿荿袁肂芇薅螇肁莀莇蚃肀聿薃蕿腿膂莆袇膈芄薁螃膇蒆莄蝿膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肂芇薅螇

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4、莇薇螃莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅莇薇螃肀芃薆裊袃腿蚆薅聿肅節(jié)蚇袁羈芁螀肇荿芀蕿袀芅芀螞膅膁艿肀芃薆裊袃腿蚆薅聿肅節(jié)蚇袁羈芁螀肇荿芀蕿袀芅芀螞膅膁艿《課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論》重點整理重點整理第一章第一章緒論緒論第一節(jié)課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)1、課程與教學(xué)論的研究對象（理解）課程與教學(xué)論實質(zhì)上是以課程與教學(xué)問題為研究對象，揭示課程與教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐的目的

5、和任務(wù)的。2、課程與教學(xué)論的基本任務(wù)（理解）課程與教學(xué)論作為教育學(xué)的一門分支學(xué)科，它的基本任務(wù)可以表述為：認識課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示課程與教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐。3、幾本重要的著作（了解）《禮記學(xué)記》是我國和世界上最早的教育學(xué)專著。捷克教育學(xué)家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。學(xué)術(shù)界常把赫爾巴特的《普通教育學(xué)》作為教育學(xué)和教學(xué)論學(xué)科發(fā)展成熟的基本標(biāo)志。第二節(jié)課程（論）與教學(xué)（論）的關(guān)系4、目前關(guān)于課程

6、與教學(xué)關(guān)系的認識（理解）在國外，對課程（論）與教學(xué)（論）之間的關(guān)系的看法，有四種不同的主張，形成了四種不同的模式：1.二元獨立模式（DualisticModel）布魯納2.相互交叉模式（InterlockingModel）3.包含模式（ConcentricModel）4.二元循環(huán)聯(lián)系模式（CyclicalModel）第三節(jié)課程與教學(xué)論的歷史演進▲5、一、萌芽期(前科學(xué)期)1.背景：從課程與教學(xué)的產(chǎn)生到公元16世紀(jì)，學(xué)校教育規(guī)模比較小，為

7、社會的統(tǒng)治階層強權(quán)壟斷，主要是上層社會的貴族教育和宗教教育。2.代表人物與思想：中國《學(xué)記》西方昆體良《雄辯術(shù)原理》3、特征：有了對教育內(nèi)容、學(xué)科問題的思考，但還是沒成為獨立的學(xué)科，課程與教學(xué)思想還停留在經(jīng)驗的描述和總結(jié)階段。二、教學(xué)論學(xué)科的形成期（建立期）1.背景：17世紀(jì)到19世紀(jì)之間2.代表人物：拉特克，第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的人。夸美紐斯，赫爾巴特（教學(xué)階段理論）3、特征：教學(xué)論成為獨立學(xué)術(shù)領(lǐng)域三、學(xué)科的分化與多樣化時期（繁榮期）1、

8、背景:20世紀(jì)至今，教學(xué)論的發(fā)展進入了分化和多樣化的軌道。2、代表人物與思想:杜威（教學(xué)五步驟），凱洛夫3、被理論界視為二戰(zhàn)之后三大新教學(xué)論流派：布魯納：美國，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論瓦根舍因：德國，范例教學(xué)理論贊科夫：前蘇聯(lián)，教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論科課程標(biāo)準(zhǔn)、編撰教科書和其他教學(xué)材料的依據(jù)。教學(xué)計劃教學(xué)計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和

9、重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）→教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變課程標(biāo)準(zhǔn)△P140在我國，課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議等。是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量、評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進行課。教學(xué)大綱教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃（課程計劃）以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)性文件●教科書：△P141教科書是教師和學(xué)生用來教和學(xué)的主要材料。教科書名稱的出現(xiàn)，在中國始于19世紀(jì)70年代

10、。教科書的采用或認可制度有國定制、審定制和自由制三種。教科書：簡稱課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）系統(tǒng)闡釋學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的具體化。5、課程定義的基本類型橫向?qū)用鏆w納1.課程是學(xué)科、教材2.課程是經(jīng)驗3.課程是目標(biāo)4.課程是計劃縱向?qū)用娣治龉盘厝R德古特萊德提出五種不同水平的課程，即理想課程，正式課程，理解課程，實施課程，理想課程，正式課程，理解課程，實施課程，體驗課程體驗課程。他認為可以在不同水平上理解和分析課

11、程，揭示了課程在實施過程中逐漸由抽象到具體的過程和形式。第2節(jié)課程的類型▲（名詞解釋）一、學(xué)科課程與活動課程→關(guān)系△P150是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門學(xué)科領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱為“分科課程”。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動來學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。二、分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一