自考課程與教學(xué)論 重點(diǎn)歸納 知識(shí)點(diǎn)歸納

1、1、1918年，美國(guó)著名教育學(xué)者博比特出版《課程》。一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。2、科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的里程碑：泰勒。由于泰勒對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，因而被譽(yù)為現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父，現(xiàn)代課程理論之父。1914年，出版《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)。3、泰勒原理的實(shí)質(zhì)是技術(shù)興趣的追求。是通過(guò)合法規(guī)律的行為而對(duì)環(huán)境加以控制的人類基本興趣，它指向?qū)τ诃h(huán)境的控制和管理，其核心是控制。4、科學(xué)結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)與學(xué)

2、術(shù)中心課程1959年9月，主席布魯納：討論怎樣改進(jìn)中小學(xué)的自然科學(xué)教育問(wèn)題。5、學(xué)術(shù)中心課程：是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程。6、實(shí)踐性課程開發(fā)理論：施瓦布的貢獻(xiàn)。7、拉特克：在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的德國(guó)教育家。8、夸沒(méi)紐斯：捷克著名教育家，理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者。1623年《大教學(xué)論》把一切事物教論一切人類的全部藝術(shù)。本書標(biāo)志著理論化。系統(tǒng)化的教學(xué)論的確定。9、盧梭的教學(xué)論：《愛彌兒》影響深遠(yuǎn)。指導(dǎo)思想：出自造物之手

3、的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了.10、裴斯泰洛奇：瑞士偉大的民主主義教育思想家、教育改革家。（1）教育教學(xué)原理：1.自我發(fā)展原理2.直觀原理（2）教學(xué)的心里學(xué)化：第一次提出了教育教學(xué)的心里學(xué)化的思想，推動(dòng)了教學(xué)論科學(xué)化的進(jìn)程。11、19世紀(jì)教學(xué)論的發(fā)展：赫爾巴特的教學(xué)論。（1）觀念心理學(xué)—觀念、統(tǒng)覺、觀念團(tuán)、思想之環(huán)。（2）教學(xué)的形式階段，必定有兩種基本的心理活動(dòng)：專心、沈思，四個(gè)教學(xué)的形式階段。A.明了即清楚、明確地感知

4、新教材B.聯(lián)合即把新的觀念與舊的觀念結(jié)合起來(lái)。C.系統(tǒng)即把已建立起的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個(gè)觀念體系統(tǒng)一起來(lái)，概括出一般概念和規(guī)律，一形式具有邏輯性德、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或觀念體系。D.方法即把業(yè)已形成的知識(shí)系統(tǒng)通過(guò)應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善。（3）教育性教學(xué)：作為知識(shí)傳遞過(guò)程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一的。歷史第一次揭示了教學(xué)的教育性規(guī)律，第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)。12、現(xiàn)代教育論發(fā)展的里程碑：杜

5、威的教育論。3、以認(rèn)知發(fā)展為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。布魯納—教學(xué)設(shè)計(jì)模式、瓦根舍因—范例教學(xué)設(shè)計(jì)贊科夫—發(fā)展性70年代加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、奧蘇蘇泊爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。布魯納主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、中間語(yǔ)言。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。4、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。A.有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)吸

6、收并固定新學(xué)習(xí)的知識(shí)的過(guò)程即知識(shí)的同化過(guò)程。B.下位學(xué)習(xí)：是指原有觀念在概括程度上，包攝范圍上高于學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念因而以下的方式被納入叫概括的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用。C.上位學(xué)習(xí)：是指原有觀念在概括程度上包攝范圍低于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念處于上位而與原有觀念發(fā)生作用。5、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：A.逐漸分化原則：從一般到個(gè)別的原則。B.綜合貫通原則：指教學(xué)內(nèi)容的橫向組織，應(yīng)該考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有觀念的異同，并對(duì)之重新加以

7、組合。加涅：學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)的目標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究—是加涅對(duì)學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的突破貢獻(xiàn)。A理智技能是學(xué)生運(yùn)用概念符合與環(huán)境相互作用的能力B認(rèn)知策略是學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力C語(yǔ)言信息D動(dòng)作技能E態(tài)度6、德國(guó)的范例教學(xué)模式范例方式的主要倡導(dǎo)者是德國(guó)著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫基。7、贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論：教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為掌握知識(shí)和技巧服務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的這個(gè)區(qū)