自考課程與教學論 重點歸納 知識點歸納

1、1、1918年，美國著名教育學者博比特出版《課程》。一般認為這是課程作為獨立研究領域誕生的標志。2、科學化課程開發(fā)理論發(fā)展的里程碑：泰勒。由于泰勒對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，因而被譽為現(xiàn)代評價理論之父，現(xiàn)代課程理論之父。1914年，出版《課程與教學的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)。3、泰勒原理的實質是技術興趣的追求。是通過合法規(guī)律的行為而對環(huán)境加以控制的人類基本興趣，它指向對于環(huán)境的控制和管理，其核心是控制。4、科學結構運動與學

2、術中心課程1959年9月，主席布魯納：討論怎樣改進中小學的自然科學教育問題。5、學術中心課程：是指以專門的學術領域為核心開發(fā)的課程。6、實踐性課程開發(fā)理論：施瓦布的貢獻。7、拉特克：在教育史上第一個倡導教學論的德國教育家。8、夸沒紐斯：捷克著名教育家，理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者。1623年《大教學論》把一切事物教論一切人類的全部藝術。本書標志著理論化。系統(tǒng)化的教學論的確定。9、盧梭的教學論：《愛彌兒》影響深遠。指導思想：出自造物之手

3、的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了.10、裴斯泰洛奇：瑞士偉大的民主主義教育思想家、教育改革家。（1）教育教學原理：1.自我發(fā)展原理2.直觀原理（2）教學的心里學化：第一次提出了教育教學的心里學化的思想，推動了教學論科學化的進程。11、19世紀教學論的發(fā)展：赫爾巴特的教學論。（1）觀念心理學—觀念、統(tǒng)覺、觀念團、思想之環(huán)。（2）教學的形式階段，必定有兩種基本的心理活動：專心、沈思，四個教學的形式階段。A.明了即清楚、明確地感知

4、新教材B.聯(lián)合即把新的觀念與舊的觀念結合起來。C.系統(tǒng)即把已建立起的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，一形式具有邏輯性德、結構嚴整的知識系統(tǒng)或觀念體系。D.方法即把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善。（3）教育性教學：作為知識傳遞過程的教學和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一的。歷史第一次揭示了教學的教育性規(guī)律，第一次把教學與道德教育統(tǒng)一起來。12、現(xiàn)代教育論發(fā)展的里程碑：杜

5、威的教育論。3、以認知發(fā)展為取向的教學設計模式。布魯納—教學設計模式、瓦根舍因—范例教學設計贊科夫—發(fā)展性70年代加涅的教學設計模式、奧蘇蘇泊爾的教學設計模式。布魯納主張發(fā)現(xiàn)學習、中間語言。發(fā)現(xiàn)學習：就是不把學習內容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉換、組合、領悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學習內容的過程。4、奧蘇伯爾的教學設計模式。A.有意義學習與機械學習、發(fā)現(xiàn)學習與接受學習有意義學習的過程，也就是學生運用認知結構中的已有知識吸

6、收并固定新學習的知識的過程即知識的同化過程。B.下位學習：是指原有觀念在概括程度上，包攝范圍上高于學習的新觀念，新學習的觀念因而以下的方式被納入叫概括的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用。C.上位學習：是指原有觀念在概括程度上包攝范圍低于要學習的新觀念，新學習的觀念處于上位而與原有觀念發(fā)生作用。5、教學設計的原則：A.逐漸分化原則：從一般到個別的原則。B.綜合貫通原則：指教學內容的橫向組織，應該考慮學生認知結構中現(xiàn)有觀念的異同，并對之重新加以

7、組合。加涅：學習結果與教學的目標：對學習結果的分類研究—是加涅對學習理論領域的突破貢獻。A理智技能是學生運用概念符合與環(huán)境相互作用的能力B認知策略是學生用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力C語言信息D動作技能E態(tài)度6、德國的范例教學模式范例方式的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫基。7、贊科夫的發(fā)展性教學理論：教學不僅應當為掌握知識和技巧服務，而且應當促進學生的發(fā)展。兒童的實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的這個區(qū)