《中學語文課程論與教學論》考研整理筆記

1、1中學語文課程與教學論中學語文課程與教學論第一編第一編語文課程論語文課程論第一章語文課程的性質(zhì)與功能一、一、語文課程的性質(zhì)語文課程的性質(zhì)1.1.如何認識語文課程的性質(zhì)？如何認識語文課程的性質(zhì)？（1）語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì)也是其基本特點。就一般情況而言，語文在作為工具使用過程中，已滲入了人文內(nèi)容，語文在發(fā)揮工具的功能時，也在發(fā)揮情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。由于語文表達的含蓄和注重內(nèi)涵，注重內(nèi)心

2、感悟和整體把握，注重“物我合一”，體現(xiàn)了把工具性和人文性融合在一起的特質(zhì)。（2）語文課程與鄰近課程的聯(lián)結。①體現(xiàn)為語文課程特性的語言文字在其他課程中有廣泛運用，使語言文字運用的領域和范圍擴大了；②其他課程的名詞術語豐富了學生的詞匯，其他科目說明性的邏輯的語言，會以其準確、簡練的特點給學生運用語言以有力的幫助。2.2.語文課程工具性和人文性的內(nèi)涵分別包含什么內(nèi)容？語文課程工具性和人文性的內(nèi)涵分別包含什么內(nèi)容？工具性：語文是個人借以表達思想

3、感情的工具，是人群間交流信息、溝通心靈的工具，還是人類精神活動的記錄和文化傳承的代碼。單就學校而言，它又是學習其他課程的工具。人文性：所謂人文性是指以人性、人道為本位的價值取向。作為中小學的語文課程，無處不體現(xiàn)人的情感、態(tài)度和價值。語文課程從來都根植于人文精神的情感、態(tài)度和價值之中。它處處在展示人性，形成人化的情境。第二節(jié)語文課程的功能與地位一、語文課程的功能一、語文課程的功能“多重功能”和“獨特功能”“多重功能”和“獨特功能”（一）知

4、識傳遞功能。①文字語言知識和文學知識②社會知識（二）能力培養(yǎng)功能。①讀、寫、口語交際能力②綜合性活動能力（三）情感、態(tài)度、價值觀教育功能。①情感教育功能②態(tài)度教育功能③價值觀教育功能（四）文化教育功能。①文化知識教育②文化熏陶（五）啟迪心智、健全人格功能。（六）規(guī)范文字、推廣普通話功能（七）各課程學習的奠基功能。二、二、語文課程的地位語文課程的地位語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位，它是學好其他各門學科的

5、基礎；是全面發(fā)展的基礎；是從事工作和繼續(xù)學習的基礎。第二章語文課程的理念和目標第一節(jié)語文課程的理念語文課程理念：語文課程理念：①全面提高學生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；④努力建設開放而有活力的語文課程。一、一、構建應用性與審美性并重的語文課程構建應用性與審美性并重的語文課程1、語文課程的應用性語文課程的應用性語文能力：語文能力：指個體與他人交往時能順利完成某種語文活動所具備的心理特征的總和

6、。語文能力是一種專業(yè)能力，是用語言文字進行理解和表達的雙向交流的能力。語文能力的結構由閱讀能力、寫作能力和口語交際能力組成。語言和言語的關系：語言和言語的關系：區(qū)別語言是用來表情達意的具有一定規(guī)則的完整符號系統(tǒng)，是一種社會現(xiàn)象，是一種交際工具，而言語是人們對語文符號系統(tǒng)的掌握和運用的過程，及其運用成果。語言是社會性的，而言語是個人性的；語言是潛在性的，而言語是顯在性的；語言是重規(guī)則的而言語是重運用的。聯(lián)系語言離不開言語，任何一種語言都必

7、須通過人們的言語活動發(fā)揮其交際工具的作用，都須從言語中汲取3①基礎性是指基礎知識、基本能力、基本態(tài)度和基本方法。②能使學生的語文學習從基礎走向提高；③能使學生的語文學習從現(xiàn)在走向未來。⑵全面性全面性：①面向全體學生；②全面提高學生。⑶多元性多元性：①語文課程結構的多元化導致目標的的多元化；②自主、合作、探究學習方式的倡導，導致思維的多元化。⑷綜合性綜合性：①工具性目標和人文性目標的協(xié)調(diào)一致；②閱讀、寫作、口語交際和思維訓練的協(xié)調(diào)一致。⑸

8、實踐性實踐性：①語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是實踐。②普通高中語文“課標”要求引導學生積極參加實踐和注重應用。第三章第三章語文課程資源語文課程資源第一節(jié)語文課程資源的利用一、語文課程資源的范圍1、語文課程資源：語文課程資源：是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務于語文課程的各種因素和條件的總稱。廣義的課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，

9、包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。狹義的概念僅指形成課程資源的直接來源。2、分類分類1）根據(jù)來源，可分為校內(nèi)語文課程資源校內(nèi)語文課程資源和校外語文課程資源校外語文課程資源2）根據(jù)功能，可分為素材性語文課程資源和條件性語文課程資源素材性語文課程資源素材性語文課程資源：是指直接作用于語文課程，并且能夠成為語文課程的素材或來源的那些資源。條件性語文課程資源條件性語文課程資源：是指那些間接作用于語文課程的資源，它們

10、并不是學生語文學習和掌握的直接對象，但卻影響著學生語文學習和掌握的效果，是學生語文學習的條件。3）根據(jù)呈現(xiàn)方式，可分為人力性語文課程資源人力性語文課程資源、文本性語文課程資源文本性語文課程資源、活動性語文課程資源活動性語文課程資源和媒體性語文課程媒體性語文課程資源資源4）根據(jù)存在方式，可分為顯性語文課程資源顯性語文課程資源和隱性語文課程資源隱性語文課程資源二、語文課程的利用1、語文課程資源的篩選機制語文課程資源的篩選機制：1）學習篩子學

11、習篩子：即課程資源與學生語文學習的內(nèi)容和條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。2）語文篩子）語文篩子：即課程資源要與語文教學的內(nèi)容和目標相適應，使學生的語文學習充實而有序，利于語文素質(zhì)的提高。3）教育篩子）教育篩子：即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現(xiàn)教育目標，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。2、語文課程利用的原則：語文課程利用的原則：①優(yōu)先性原則，②適應性原則，③和諧性原則3、中學語文課程資源利用的策略：中學語文課程資源利用