語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)材料

1、語文課程與教學(xué)論知識點(diǎn)總結(jié)（教材部分）語文課程與教學(xué)論知識點(diǎn)總結(jié)（教材部分）名詞解釋（每題5分；共20分）1.課程：課程：課程是為各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。2.現(xiàn)代課程論：現(xiàn)代課程論：課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認(rèn)識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。3.教學(xué)：教學(xué)：教學(xué)是教師引起、維持、

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式其中包括兩大類：一是呈示、對話、輔導(dǎo)等主要行為方式，一是激發(fā)動機(jī)、課程管理、交流、期望等輔助行為方式。4.教學(xué)論：教學(xué)論：教學(xué)論是教育學(xué)中的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情景中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（中國古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著；在西方教育文獻(xiàn)中最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國教育家拉特克和捷

3、克教育家夸美紐斯?？涿兰~斯寫了一本著名的《大教學(xué)論》，是最早的一部教育學(xué)。）5.語文課程現(xiàn)象：語文課程現(xiàn)象：是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文課程外在的、活動易變的方面。6.語文教學(xué)現(xiàn)象：語文教學(xué)現(xiàn)象：是指語文教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學(xué)外在的、活動易變的方面。7.語文課程規(guī)律：語文課程規(guī)律：是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。8.語文教學(xué)規(guī)律：語文教學(xué)規(guī)律：是指語文教學(xué)

4、及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。9.三百千：三百千：我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中識字。10.五經(jīng)：五經(jīng)：漢代以后以“五經(jīng)”為主要課程的中國古代的封建社會教育。即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》的合稱，包含了古代政治、教育、文化、哲學(xué)、倫理等方面的內(nèi)容，在封建社會產(chǎn)生了巨大影響。11.四書：

5、四書：宋代以后以“四書”為主要課程的中國古代的封建社會教育。是儒家經(jīng)典的代表性著作《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》四部著作的合稱。長期成為封建政府科舉取士的考試用書。12.“五經(jīng)五經(jīng)”“四書四書”：中國古代的封建社會教育，漢代以后以“五經(jīng)”為主要課程，宋代以后以“四書”為主要課程?！八臅薄拔褰?jīng)”作為我國古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。他們在思想內(nèi)容方面，有積極作用，也有消極影響。但它們對整個漢語文教育的發(fā)展具有不可磨滅的貢

6、獻(xiàn)，對后世的政治、文化、教育、哲學(xué)思想等方面都產(chǎn)生了重大影響。13.文選讀本：文選讀本：文選讀本是我國古代用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。其后影響較大的還有宋代真德秀編的《文章正宗》，謝枋得編的《文章軌范》，清代吳楚材、吳調(diào)侯編的《古文觀止》，姚鼐編的《古文類辭篡》、孫洙編的《唐詩三百首》等。各類文選讀本，所簡答（5—7道題；共30分）教師的威信：教師的威信：1)崇高

7、的思想品德2)淵源的科學(xué)知識3)高超的教育教學(xué)技術(shù)4)靈活的教育教學(xué)實(shí)踐5)教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣教師基本功過硬：教師基本功過硬：備課；說課；聽課；評課；編制試題；使用多媒體；科研能力語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)：語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)：A.“為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”，屬于課程論研究的范疇。（“為什么教學(xué)”側(cè)重研究教學(xué)的目標(biāo)，目的是弄清為什么要教的問題，物化形式就是課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)；“教學(xué)什么”側(cè)重研究教學(xué)的內(nèi)容，弄清應(yīng)使用那

8、些方面的內(nèi)容來完成教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以教科書為代表的教學(xué)材料上。）B.“教學(xué)是什么”和“怎樣教學(xué)”屬于教學(xué)論研究的范疇。（“教學(xué)是什么”側(cè)重研究教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)科性質(zhì)方面的問題；“怎樣教學(xué)”側(cè)重研究培養(yǎng)人的方法和途徑，著重研究教學(xué)方法和創(chuàng)立教學(xué)模式。）心理取向的教學(xué)理論：心理取向的教學(xué)理論：1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論；2)行為主義的教學(xué)理論；3)認(rèn)知教學(xué)理論；4)非指導(dǎo)性教學(xué)。課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的關(guān)系：課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的

9、關(guān)系：A.國外：a課程與教學(xué)之間彼此獨(dú)立；b課程與教學(xué)之間相互交叉；c課程與教學(xué)相互包含；d課程與教學(xué)之間既互相獨(dú)立，又互相作用B.國內(nèi)：a教學(xué)論包含課程論；b課程論包含教學(xué)論；c相互獨(dú)立論；d課程與教學(xué)整合論。語文課程與教學(xué)論的研究對象和基本任務(wù)：語文課程與教學(xué)論的研究對象和基本任務(wù)：A.研究對象：語文課程與教學(xué)問題（包括a語文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史；b語文課程與教學(xué)論的基本理論問題；c語文課程與教學(xué)的實(shí)踐問題等）B.基本任務(wù)：a認(rèn)識語