華東師大新編語文課程與教學(xué)論課件筆記

1、墨水多學(xué)習(xí)網(wǎng)整理墨水多學(xué)習(xí)網(wǎng)整理msd.10W考研考博、職稱考試資料考研考博、職稱考試資料1新編語文課程與教學(xué)論（課程序號新編語文課程與教學(xué)論（課程序號1291）第一章第一章語文課程的哲學(xué)思考語文課程的哲學(xué)思考學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標：1.了解語言和文化的關(guān)系2.理解“文學(xué)是語言的藝術(shù)”的內(nèi)涵3.學(xué)習(xí)從哲學(xué)高度思考語言和文學(xué)的關(guān)系第一節(jié)第一節(jié)語言與文化：“背景”與“領(lǐng)域”語言與文化：“背景”與“領(lǐng)域”一、語文課程的核心內(nèi)容：語言與文學(xué)二、語文

2、課程的思考起點：語言與文化的關(guān)系列維斯特勞斯的歸納——語言作為文化的一個結(jié)果（歷時的角度）語言作為文化的一個部分（共時的角度）語言作為文化的一個條件（傳承的角度）列維斯特勞試圖用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)原理來分析古希臘神話《俄狄浦斯》的深層文化含義，他關(guān)注的不是故事本身的內(nèi)容，而是要檢驗故事要素之間的潛在關(guān)系結(jié)構(gòu)三、本杰明沃爾夫（BenjaminLeeWhf）的假設(shè)（“沃爾夫假設(shè)”）——語言是文化的“背景”語言決定人們的思維，語言提供人們認識世界

3、、思考問題的“陳規(guī)（既定規(guī)則）”語言是一切文化類型生長和發(fā)展的“共有知識背景”人們以在其本族語言中設(shè)立好了的分類和區(qū)分的方式認識世界，由于文化的差異，某種語言中的發(fā)現(xiàn)也許不會出現(xiàn)在另一種語言中。語言與文化關(guān)系的最新理解：語言是文化的“條件”或“背景”，人類所有的文化活動都是在語言提供的平臺與基礎(chǔ)上展開的，都是隱蔽地受到語言本身的制約的。第二節(jié)第二節(jié)文學(xué)是語言的藝術(shù)文學(xué)是語言的藝術(shù)一、語言在文學(xué)中是作為一種“直接現(xiàn)實”而存在的東西，文學(xué)是

4、語言的藝術(shù)，人們用語言來反映生活、反映現(xiàn)實、表達思想并抒發(fā)情感，它構(gòu)成了文學(xué)的客觀和基本的存在方式。簡言之，語言是文學(xué)的直接現(xiàn)實。高爾基：“語言是文學(xué)的基本工具和第一要素”二、文學(xué)與語言有一種特殊關(guān)系：文學(xué)總是關(guān)于語言的，總是對于語言本身的性質(zhì)的獨特顯示。人們稱偉大的作家、詩人為“語言大師”、“語言巨匠”，正是出于他們對語言的卓越貢獻。文學(xué)比語言的其它功能都更為重要，因為它能真正使我們明白語言的性質(zhì)。三、語言是讀者欣賞文學(xué)作品的窗口第三

5、節(jié)第三節(jié)課程論的選擇：分立與組合課程論的選擇：分立與組合語文課=語言課文學(xué)課文學(xué)課教學(xué)目標：審美教育（文學(xué)閱讀教學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)）語言課教學(xué)目標：語用知識的教學(xué)（漢語語用知識教學(xué)文章教學(xué)）第二章第二章語文課程的心理學(xué)基礎(chǔ)語文課程的心理學(xué)基礎(chǔ)墨水多學(xué)習(xí)網(wǎng)整理墨水多學(xué)習(xí)網(wǎng)整理msd.10W考研考博、職稱考試資料考研考博、職稱考試資料3（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是運用已有知識去加工由外部環(huán)境輸入的新信息的過程二、認知學(xué)習(xí)理論的語文課程觀（一）語文課

6、程的設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)獲得合理的認知結(jié)構(gòu)，做到目標設(shè)置三維化，教材編制序列化（螺旋型結(jié)構(gòu)）（二）語文課程中要按照學(xué)生加工語言文字信息的規(guī)律和認知活動特點展開教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的外部條件（三）在測量評價方面注重評估個體的認知結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)的功能與外在表現(xiàn)第四節(jié)第四節(jié)建構(gòu)主義心理學(xué)與語文課程建構(gòu)主義心理學(xué)與語文課程一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵（一）復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù)情境（二）學(xué)習(xí)依賴

7、于共有的理解，這種共同理解來自社會協(xié)商（三）主張以多種方式表征教學(xué)內(nèi)容（四）強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，重視學(xué)習(xí)者對自己認知過程的意識和監(jiān)控（五）教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)起自己的意義（六）強調(diào)“少就是多”和“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語文課程觀（一）語文課程的設(shè)置要反映復(fù)雜問題和真實情境，變事實性知識為解決問題的工具；努力為學(xué)生提供認知工具，拓展學(xué)習(xí)時空，開拓課程資源；注重學(xué)生的參與和體驗，通過社會實踐學(xué)習(xí)知識；充

8、分利用多媒體和超文本，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨時空和面向真實世界的橋梁和紐帶（二）語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)有所改變：教學(xué)目標有師生共同協(xié)商制定；教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容應(yīng)該開放而靈活，能隨學(xué)習(xí)進程的變化而變化；教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)基于具體的學(xué)習(xí)情境（三）語文課堂教學(xué)模式將強調(diào)以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我探究為主的問題解決教學(xué)模式（四）評價標準上將標準參照、常模參照和個人發(fā)展參照結(jié)合起來；評價方式上將結(jié)果評價和過程評價、定量評價和定性評價、教師評價和學(xué)生之間的相互評價以及學(xué)

9、生的自我評價結(jié)合起來；評價方法上將考試、考核、學(xué)習(xí)檔案的建立有機結(jié)合起來三、建構(gòu)主義的語文教學(xué)評價基本原則：1.以知識建構(gòu)為評價標準；2.以意義的建構(gòu)過程和結(jié)果為評價依據(jù)；3.強調(diào)教學(xué)評價的真實性和情境性；4.評價必須考慮學(xué)習(xí)發(fā)生時的具體背景；5.評價標準應(yīng)該多元化；6.既重視評價中的個性化反映，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作第三章第三章語文課程的性質(zhì)、理念及目標語文課程的性質(zhì)、理念及目標學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標：1.了解語文課程性質(zhì)之爭的歷史