《語文課程與教學(xué)論》課后習(xí)題

1、1《語文課程與教學(xué)論》《語文課程與教學(xué)論》緒論緒論一、名詞解釋一、名詞解釋1、課程、課程——（1）《中國大百科全書教育》中對課程的定義是：“課業(yè)及其進(jìn)程。”廣義指所有學(xué)科的總和，狹義指一門學(xué)科。（2）一般說來課程至少有兩層含義：在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程；而在狹義上課程則專指學(xué)校課程，其基本含義是學(xué)校教學(xué)的科目及其進(jìn)程?！境Ｒ姷恼n程定義有六種類型：教學(xué)科目、教學(xué)活動、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、社會文化再生產(chǎn)、社會改造、

2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)】2、教學(xué)、教學(xué)——教學(xué)是一種動態(tài)的活動過程；教學(xué)是以課程為中介，教師與學(xué)生相互作用或交往的過程；教學(xué)將促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。3、語文課程與教學(xué)論、語文課程與教學(xué)論——語文課程與教學(xué)論，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其特定的研究對象和任務(wù)。語文課程與教學(xué)論是一門以研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科。語文課程與教學(xué)問題是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學(xué)的實(shí)際矛盾和理論疑難。語文課程與教學(xué)論的研究任務(wù)是：認(rèn)識語文

3、課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。語文課程與教學(xué)論研究在完成認(rèn)識對象、揭示規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐的任務(wù)過程中，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)課程質(zhì)量、促進(jìn)有效教學(xué)和提升學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生獲得幸福的學(xué)習(xí)生活和健康發(fā)展的目標(biāo)。二、試論述語文課程與教學(xué)論的研究對象二、試論述語文課程與教學(xué)論的研究對象語文課程與教學(xué)論是一門研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科。它以語文課程與教學(xué)問題作為自己的研究對象。語文課程與教學(xué)問題，是指反映到語文教育工作者大腦中的、

4、需要探明和解決的語文課程與教學(xué)的實(shí)際矛盾和理論疑難。1.根據(jù)問題的歸屬分類：（1）有語文課程方面的問題，如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程內(nèi)容、語文課程資源，等等；（2）有語文教學(xué)方面的問題，如：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)，等等；（3）有側(cè)重理論方面的問題，如：語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標(biāo)、語文課程的基本理念，等等；（4）有側(cè)重實(shí)踐方面的問題，如：語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、語文教學(xué)方法的選擇、語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，等等。3學(xué)法”的

5、名稱擴(kuò)大了學(xué)科研究的范圍，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入了教育研究的視野。（2）1922年，北洋政府教育部頒發(fā)的《學(xué)校系統(tǒng)改革令》，正式將“教授法”改名為“教學(xué)法”。（3）五四以后以“教學(xué)法”命名的著作主要有：梁啟超《中學(xué)以上作文教學(xué)法》，阮真《中學(xué)國文教學(xué)法》等，這些著作的出版，標(biāo)志著語文教育研究有了比較完整的理論體系。3、“教材教法階段”“教材教法階段”(在“教材教法階段”，對教材的重視是其顯著特點(diǎn))在20世紀(jì)30年代末，鑒于對分科教學(xué)法比

6、較重視教法的研究而忽視了與教法直接相關(guān)的教材的探索，一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內(nèi)容，同時改學(xué)科名稱為“教材教法研究?！逼鋵?shí)在1946年頒布的《修正師范學(xué)院規(guī)程》中，又進(jìn)一步規(guī)定分科教材及教法研究屬于專業(yè)訓(xùn)練科目之一至此，語文教材研究與語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學(xué)與研究的重要內(nèi)容，教師、學(xué)生、教材、教法諸多要素都列入了學(xué)科理論研究的范圍，并形成了特定的教學(xué)研究方法。4、“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段“教學(xué)法”和“教材

7、教法”并存階段（1）在“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段，兩個名稱名存，突出了語文教材研究。（2）其“法”的內(nèi)涵已逐步由屬于操作技能的教學(xué)方法向原理、原則、法則過渡，在深度和廣度上都有新的拓展，教學(xué)原理、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等，都是其研究的主要內(nèi)容。（3）代表性著作：黎錦熙《新國文教學(xué)法》、張隆華主編《中學(xué)語文教學(xué)法》，袁微子主編《小學(xué)語文教材教法》。5、“教學(xué)論”階段“教學(xué)論”階段（1）在改革開放后，1986年北京師范

8、學(xué)院向國務(wù)院學(xué)位委員會建議將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教育學(xué)”。第二年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)文將教育學(xué)科的二級學(xué)科“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”，于是，本學(xué)科也相應(yīng)改稱為“語文教學(xué)論”或“語文學(xué)科教學(xué)論”。這一名稱的變更，反映了人們對學(xué)科教學(xué)法、教材教法知識體系的不滿。其研究視角更為開闊，開辟了學(xué)科教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、評價等多個學(xué)科教學(xué)的研究路向。（2）代表性著作：顧黃初等主編的《語文教學(xué)論》，韓雪屏主編《中學(xué)語文教材教法教程