小學課程與教學論

1、第一章 小學課程與教學論,THIS IS A ART TEMPLATE ,THE TEMPLATE DESIGN BY JERRY. THANK YOU WATCHING THIS ONE.,第一節(jié) 課程與教學,,,CONTENT,本節(jié)主要內(nèi)容,課程的內(nèi)涵,教學的內(nèi)涵,古德萊德有關課程的分類,課程與教學的關系,一、課程,（一）詞源分析,課程論誕生的標志（背誦）,關于課程論作為一門學科的誕生，一般認為1918年美國學者博比特（F. Bob

2、bitt）出版的《課程》（curriculum）一書是人類歷史上第一本課程理論專著，該書的問世使課程成為了一個專門的研究領域，標志著課程論的誕生。不過，我國也有學者認為杜威1902 年出版的《兒童與課程》專論在課程論學科發(fā)展史上也具有重要的意義杜威的《兒童與課程》與博比特的《課程》共同標志著課程論作為獨立學科誕生。 這一時期，另一位名美國學者查特斯（W. W. Charters）也對課程研究產(chǎn)生了重要影響。查特斯有關課程的理

3、念與博比特的觀點大致相似。查特斯在其著名的《課程編制》（Curriculum Construction）一書中指出，課程工作者首先要明確必須做些什么，然后再展示如何去做。應當通過考察學生在學習過程中容易出差錯的地方，選擇有針對性的課程內(nèi)容，以便克服或糾正它們。活動分析法在這里以錯誤分析或困難分析的方式表現(xiàn)出來。,（二）幾種典型的定義 （背誦）,1、課程即教學科目 把課程等同于教學科目在歷史上由來已久，如我國古代的“六藝

4、”和歐洲中世紀的“七藝”，但只關注新把課程等同于教學科目學科目易忽視學生的智力發(fā)展，情感陶冶，創(chuàng)造力表現(xiàn)，個性培養(yǎng)及師生互動等對學生成長的影響。2、課程即有計劃的教學活動 這一定義把教學的范圍、序列和進程，甚至把教學方法和教學設計，即把所有有計劃的教學活動都組合在一起以圖對課程有一個較全面的看法，但把計劃的教學活動安排作為課程的主要特征， 往往會把重點放在可觀察到的教學活動上，而不是放在學生的心里體驗上。3、課程即

5、預期的學習結(jié)果 一些學者認為，課程不應該是活動，而應該直接關注預期的學習結(jié)果或目標，要把重點從手段轉(zhuǎn)向目的，這要求事先制定套有結(jié)構(gòu)、 有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的，但課程目標的制定與實施過程在客觀上是分離的，兩者不可能完全一致。,（二）幾種典型的定義 （背誦）,4、課程即學習經(jīng)驗 把課程定義為學習經(jīng)驗是試圖把握學生實際學到些什么。因為經(jīng)驗是在學生對所從事的學習活動的反思中形

6、成的，課程是指學生體驗到的意義，而不是要再現(xiàn)的事實或要演示的行為，但教師難以滿足每個學生的獨特的生長要求，為每個學生制定課程計劃，這一定義過于寬泛。5、課程即文化的再生產(chǎn) 持這觀點者認為，任何社會文化中的課程，實際上都是這種社會文化的反映，學校教育的職責就是再生產(chǎn)對下一代有用的知識和價值，但社會中存在大的偏見，不公平的現(xiàn)象，倘若教育者以為教育無需關注社會文化的變革，那就會使現(xiàn)存的偏見和不公正永久化。6、課程即社會改

7、造的過程 人一些激進的教育家認為， 課程不是要使學生適應或順從社會文化，而是要幫助學生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛，但以為學校課程能起到指導社會變革的作用，那也未免太天真了。,（三）課程的定義,課程定義（333里的，選擇一個背，往后跟書上不一樣的，都是333里的解釋（重點） （2016真題） 課程是一個發(fā)展的概念，它是由一一定的育人目標，特定的知識經(jīng)驗和預期的學習活動方式構(gòu)成的種動態(tài)的教育存在。

8、 從育人目標的角度看，課程是種培養(yǎng)人的藍圖；從課程內(nèi)容的角度看，課程是一種適合學生身心發(fā)展規(guī)律的，連接學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的、引導學生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的路徑。,課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢（補充）,1. 從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗2. 從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值3. 從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合4. 從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重5. 從強調(diào)實際課程到強調(diào)

9、實際課程和“虛無課程”并重6. 從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程并重,一是理想的課程， 即由些研究機構(gòu)、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程：二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等三是領語的課程，即任課教師所體會到的課程四是實施的課程，即在課堂上實際開展的課程五是經(jīng)驗的課程，即學生實際體驗到的課程,古德萊德有關課程的分類,二、教學,（一）詞源分析 在最早我國，最早股商時期的

10、甲骨文中就出現(xiàn)了“教”與“學”，后《學記》也有涉及。在英語界，教與學對應的單詞為teach和learn Teach源于古條頓悟Learn源于盎格魯撒克遜語言（二）課程內(nèi)涵的變化1、教學即教授 在我國，19世紀末20世紀初較為流行的觀點便是教學即教授，意為教師的教。由于當時廢除科舉制度，興辦新式學校，而又苦于沒有專職教師，加之源于德國教育家赫爾巴特的教學法的影響，人們非常重視教師的教。2.教學即教學生學（出大題時有

11、話說） 針對教學與教授的思想傾向，人們在發(fā)現(xiàn)，教師中心下的教師的，教”所存在的弊端之后，領悟到教授的目的在于學生的學習，因而，教學便被強調(diào)為教學生學。這實際上是，學生中心地位的教育的轉(zhuǎn)變。,3、教學即數(shù)師的載與學生的學（出大題時有話說） 這種觀點已普遍被人們所接受。從構(gòu)成教學活動的要素而言，活動的主體是教師與學生，教師與學生以課程內(nèi)客為中介，以一定的目的為追求而共同參與到同活動中去，構(gòu)成完整的教學活動

12、，即教師的教與學生的學。教學的本質(zhì)目的是為了學生的發(fā)展、學生的學習。因此，教師的教和學生的學是教學活動同過程的兩個方面，彼此不可分割的聯(lián)系著。4，教學即探究（出大題時有話說） 教學本質(zhì)上是一種探究，因為教師從事教學專業(yè)的工作對象是有生命的、健康的、正在成長中的人，而不是相對靜止的物而且教師的社會責任是不斷希望這樣的人都“學有所得"，“學有所長”，這是教師專業(yè)與其它專業(yè)區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的專業(yè) 工

13、作生活方式必須面對教育情景中的不確定性， 而且必須不斷地探尋這種不確定性。,（三）教學的定義（重點）,教學是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動，通過教學，學生在教師有目的，有步的引導下，提高學生的健康水平積極主動地掌握科學文化知識和技能，發(fā)展智力，體力，陶冶品德，促進學生的全面發(fā)展。,（四）教學的任務,1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能2、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能3、培養(yǎng)學生的良好品德和審美情趣，莫定學生的科學世

14、界現(xiàn)基礎和良好的個性心理品質(zhì)4、發(fā)展學生體力，提高學生健康水.,三、課程與教學的關系 背誦,（1）課程與教學的關系有三種模式1、獨立模式獨立模式即課程、教學相對獨立，各執(zhí)-端，互不交叉。2、包含模式這種模式有兩種情形：（1）大教學小課程，即認為教學是上位概念，課程包含于其中，這種觀點在我工20世紀30年代比較流行，這種觀點隱含有課程等同于教學內(nèi)容的趨向。（2） 大課程小教學，即把課程理空。位概念課程的內(nèi)涵和外延都相對擴大，這種

15、觀點在北美影響較大。3、循環(huán)模式覆環(huán)模式即兩種系統(tǒng)雖然相對獨立，但存在互為反饋的延續(xù)關系，課程不斷地對教學產(chǎn)生影響，反之亦然。,看看就行）塞勒等人提出的三個隱喻,隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。隱喻二：課程是場球賽的方案；教學則是球賽進行的過程。隱喻三：課程可以被認為是一首樂譜教學則是作品的演奏,總結(jié)： （課程與教學的關系） （可背，但不是很重要）1、課程專家奧利瓦所言，“課程與教學的關系是循環(huán)的，意即它們

16、是以連續(xù)的循環(huán)關系為基礎的分離實體課程對教學產(chǎn)生持續(xù)影響，反之，教學又影響課程?！?、課程與教學的概念緊密聯(lián)系，但又存在著一 定程度的分離、差異。1）課程與教學雖然有關聯(lián)，但又是各不相同的兩個實體。課程強調(diào)每一個學生及其學習的范圍（知識或育或經(jīng)驗），教學強調(diào)教師的行為（教授或輔導或咨詢。2）課程與教學肯定存在著相互依存的交叉關系，而且這種交叉不僅僅是平面的、單向的。3）課程與教學雖是可以進行分開研究與分析的實體，但是不可能在相互

17、獨立的情況下各自運作。4）鑒于課程與教學之間的關系，“課程一教學”- -詞也已經(jīng)被人們接受，且被廣泛采用。,謝謝,,,,,,,,,請輸入標題them danced; but they  Out-did the sparkling waves in glee: A poet could not but,請輸入標題them danced; but they  Out-did the sparkling waves

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