元話語的認知與建構(gòu)——對英語專業(yè)碩士的個案研究.pdf

1、元話語指語篇中能夠標記話語結(jié)構(gòu)、引發(fā)讀者介入、表明作者態(tài)度的語言資源。主要分為交互式元話語（Interactive Metadiscourse）和互動式元話語（Interactional Metadiscourse）作者通常利用元話語資源組織以及調(diào)整語篇結(jié)構(gòu)，引導讀者更好地理解語篇、介入語篇、評價語篇內(nèi)容,以達到作者與讀者之間的互動。
　　為了加深對元話語認知及建構(gòu)的理解，本文采用個案研究方法，對英語專業(yè)碩士研究生進行個案研究，通

2、過問卷、訪談、以及學期論文的語篇分析，探討了英語專業(yè)碩士研究生對于元話語的認知和建構(gòu)。
　　研究發(fā)現(xiàn)：1.英語專業(yè)的碩士研究生對于元話語有一定的認識，在寫作中也會有意識的運用元話語，他們對于元話語的認知及建構(gòu)是漸進的、不斷發(fā)展的。2.由于受到個體、學科、教育背景差異的影響，學生在寫作中對于元話語的運用有所不同。不同學科的研究生在寫作過程中均會出現(xiàn)過度使用、使用不足、及使用不當?shù)那闆r。3.英語專業(yè)碩士研究生在語篇建構(gòu)過程中，采用了不

3、同的學習策略如1）應(yīng)用寫作參照系；2）借助于導師的反饋；3）同學互評；4）模仿國際期刊論文。
　　本項研究的教學啟示是：
　　1）在研究生英語寫作教學中，要給予元話語高度關(guān)注，包括元話語的定義、分類、作用。研究生需要學會選用合適的元話語資源建構(gòu)語篇，優(yōu)化作者與讀者之間的互動。
　　2）要培養(yǎng)研究生元話語使用意識。由于元話語資源有助于句子層面以及語篇層面的銜接連貫，因而在教學中應(yīng)引導研究生更好地運用元話語資源，清晰地闡述