英語專業(yè)精讀課堂教師話語研究.pdf

1、在外語課堂中，教師話語指教師所使用的全部目的語，作為一種語域，它有其自身的形式和互動特征。教師話語的重要性，不僅體現(xiàn)在其課堂組織和管理功能上，更體現(xiàn)為它是學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的重要途徑。語言課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上依賴于教師話語的有效性。因此教師在課堂內(nèi)如何利用語言來成事是值得人們關(guān)注的。教師話語不同于醫(yī)生話語或牧師話語，甚至和其它所有類型話語都不太一樣。這其中涉及到情景不同的問題。不同情景中就包含不同的社會關(guān)系，不同的角色設(shè)定，以及不

2、同的任務(wù)目標(biāo)。 本文是一篇關(guān)于教師如何用語言來行事的研究，旨在找出大學(xué)英語專業(yè)精讀課堂教師話語交際性與否的典型特點(diǎn)，同時尋求一種合理的解釋模式。文章試圖說明外語教師如何通過教師話語一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言及交際能力，對課程改革做出貢獻(xiàn)，另一方面也得到自身的發(fā)展，超越話語的束縛，擁有話語權(quán)，追尋生活世界、課程視野和課堂活動的和諧統(tǒng)一。本研究力圖通過現(xiàn)場錄音、實地觀察等有效途徑科學(xué)、客觀地進(jìn)行分析，采用自然調(diào)查法，對錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，進(jìn)行定

3、量和定性分析，描述和了解真實的教學(xué)過程，揭示課堂內(nèi)發(fā)生的一切言語互動行為。 文章首先定位了研究范疇，也即課堂研究范疇(chssroom research)，其中也結(jié)合了二語習(xí)得的一些理論和研究成果。教學(xué)法長期以來被認(rèn)為是教學(xué)研究的核心，事實表明教學(xué)法的重要性只在引起課堂教學(xué)的根本性變革時才顯得尤為重要。正如Kelly(1969)和Howatt(1984)所指出的，多年來，語言教學(xué)研究致力于教學(xué)法的問題，由于該種研究缺乏有力的證據(jù)

4、，來證實合適的教學(xué)法就一定能導(dǎo)致成功的語言學(xué)習(xí)，人們逐漸轉(zhuǎn)而研究學(xué)習(xí)者機(jī)制、中介語以及二語習(xí)得的過程，希望借此找到語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。最近關(guān)于語言教學(xué)的研究進(jìn)一步把更多重心放在課堂內(nèi)發(fā)生事件的描述性研究，它主要有兩個分支，一個是進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)大二語習(xí)得的研究領(lǐng)域和范疇，另一個就是源于話語分析的發(fā)展，其中教師話語越來越引起人們的廣泛關(guān)注。然而，中國的學(xué)術(shù)界并沒有很多人意識到其重要性，對英語專業(yè)精讀課堂教師話語進(jìn)行的研究寥寥無幾，更不用

5、說把教師話語置于課堂類型和課程目標(biāo)及獲得教師發(fā)展背景下的研究了。本文試圖嘗試這種探索性教學(xué)的研究，當(dāng)課程大綱與教師并置時，課程大綱被視為社會話語的一種形式，教師則成為該話語下的一種產(chǎn)出。因此，教師必須超越該話語的束縛，擁有自己的話語權(quán)，把教師學(xué)習(xí)或培訓(xùn)作為豐富生活的手段，而不只限于對專門知識的掌握a本研究以民族學(xué)方法論為基礎(chǔ)，通過對錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，對材料中的語言進(jìn)行分析，用歸納法總結(jié)典型特征，除了試圖回答造成該典型特征的原因之外，更重要的

6、通過該研究提供一種進(jìn)行探索性教學(xué)的模式，以使教師在理解教師話語、課程內(nèi)涵之外，更能自主進(jìn)行教學(xué)研究。貫穿于全文的一個主張是，最新的教學(xué)法研究已經(jīng)不再是最重要的了，取而代之的是對語言課堂及課堂內(nèi)正在發(fā)生的教學(xué)的充分理解。教師的經(jīng)驗世界不應(yīng)是社會實踐的表征，而應(yīng)是教師在一系列事件中所處位置帶來的經(jīng)歷使其產(chǎn)生的對于自身的認(rèn)識。 基于一些相關(guān)理論，即話語分析理論，Sinclair和Coulthard模式，Krashen的可理解輸入理論，

7、及EngestrOm的活動理論，本文從以下幾個方面進(jìn)行研究與分析：一、教師課堂話語的總體結(jié)構(gòu)；二、話語量；三、話語構(gòu)成成分；四、教師提問；五、交互調(diào)整特點(diǎn)；六、反饋方式。文章試圖回答如下具體問題：在課堂研究中對于交際的重新釋義是什么?精度課堂教師話語的規(guī)律性語言特征是什么?是否存在一個模式可以合理地對該現(xiàn)象進(jìn)行解釋?該研究對于教師話語運(yùn)用及教學(xué)有什么樣的啟迪作用?對于促進(jìn)教師獲得個人發(fā)展方面可以起到什么樣的借鑒作用? 目前我們的

8、交際型課堂一般來講都是依據(jù)課堂外人們真實談話的標(biāo)準(zhǔn)來界定的，因此，那些出現(xiàn)了真實談話特點(diǎn)的課堂才會被認(rèn)為是交際性的，反之，則被認(rèn)為不具備交際性特點(diǎn)。對于教師話語的交際性與否，也采用了同樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，如Thornbury曾提出了一些標(biāo)準(zhǔn)來判斷教師話語是否具備交際性特征，其中包括教師經(jīng)常使用參考性問題；給予學(xué)生的反饋多是針對內(nèi)容而非形式；多使用停頓、重新釋義、話語修飾等手段；和學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商等。本文認(rèn)為，這種判斷標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，因其沒有把

9、課程目標(biāo)及類型等相關(guān)因素納入考慮范圍。作者首先對轉(zhuǎn)寫材料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從中歸納出精讀課堂教師話語的典型特征，對交際性進(jìn)行了重新詮釋，并以活動理論為框架進(jìn)行了具體的解釋，分析發(fā)現(xiàn)精讀課堂內(nèi)教師話語的典型特點(diǎn)是具備交際性的，用活動理論的框架能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的解釋，根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，作者提出了建議和意見。 文章結(jié)尾提出了該研究的一些局限性，同時也闡明了該研究對于其它類型課堂研究同樣具有參考價值。最后提出了探索性教學(xué)的態(tài)度，教師可以通過這種