大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究.pdf

1、課堂話語(yǔ)分析近年來(lái)倍受課堂教學(xué)參與者及教學(xué)理論研究者的廣泛關(guān)注。它是對(duì)參與到教學(xué)活動(dòng)中的師生在課堂氛圍下的對(duì)話所進(jìn)行的分析。課堂話語(yǔ)分析具備兩方面的研究?jī)r(jià)值：其一在語(yǔ)言學(xué)方面，其二在教學(xué)方面。本文側(cè)重教學(xué)方面，重點(diǎn)研究課堂話語(yǔ)分析對(duì)教師實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義。 課堂話語(yǔ)分析為教師和教學(xué)研究者提供了審視教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)教學(xué)、判斷課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和重要依據(jù)。本文以課堂話語(yǔ)為切入點(diǎn)，通過(guò)課堂觀察，并采用Self-Evaluatio

2、n of teacher talk(SETT)來(lái)考察大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。從課堂話語(yǔ)特點(diǎn)、話語(yǔ)方式、教學(xué)話語(yǔ)與真實(shí)話語(yǔ)的比例及課堂掌控四個(gè)方面進(jìn)行分析，結(jié)果表明： (1)IRE結(jié)構(gòu)下存在不平衡話語(yǔ)權(quán)； (2)教師大多采取課文式話語(yǔ)方式； (3)教學(xué)話語(yǔ)與真實(shí)話語(yǔ)比例懸殊； (4)教師課堂話語(yǔ)失控的原因除Amy Tsui已經(jīng)驗(yàn)證的三種因素外，教師自身語(yǔ)言能力的入不敷出也是主要原因之一