大學(xué)英語閱讀課堂教師話語人際功能對比研究.pdf

1、從20世紀(jì)70年代開始，國外不少學(xué)者開始了對教師語言的潛心研究，并取得了較多成果。而國內(nèi)很多學(xué)者對于教師話語的研究始于90年代。根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果，到目前為止的大部分研究為實(shí)證性研究，采用錄音分析、課堂錄像，課堂觀察等方法，并輔以調(diào)查問卷和訪談記錄，然后主要從教師話語語言特征和會話互動特征兩個(gè)方面進(jìn)行分析。研究者又多采用對比的方法，如新手型和熟練型教師對比、中外教師對比、中學(xué)與大學(xué)教師對比等。關(guān)于教師話語的特征得出的普遍結(jié)論是：二語課堂上

2、教師話語主要呈現(xiàn)語速稍慢、停頓較頻繁、發(fā)音更清晰明了、選擇的詞匯更簡單、語句結(jié)構(gòu)偏單句、直陳句或陳述句較多等特點(diǎn)。
　　 通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，從人際功能這一視角對不同級別的英語課堂教師話語進(jìn)行對比的研究尚不多見。鑒于此，本研究以韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)和二語習(xí)得相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以擴(kuò)展了的人際功能為理論框架，從語言的認(rèn)知、互動和評價(jià)功能方面對不同起點(diǎn)英語班級的教師課堂話語進(jìn)行對比分析，揭示其各自不同特征及相同之處，概括出哪些類型的課堂話

3、語更有利于學(xué)生的語言習(xí)得，從而成為值得提倡的教師話語。
　　 本研究采用實(shí)證研究法，選取了桂林理工大學(xué)2009級新生兩個(gè)A班（A班為學(xué)生英語基礎(chǔ)較好的班極）和兩個(gè)B班（B班為學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱的班級）的四名任課教師作為研究對象。通過對四個(gè)班級閱讀課堂教學(xué)過程進(jìn)行觀察、錄音、錄像并轉(zhuǎn)寫成文字材料，和分析課堂錄像等方式，對其反映出的教師話語人際功能的三個(gè)方面進(jìn)行了分析：認(rèn)知功能（包括語音、語調(diào)、語速、詞匯及句子的簡潔性等可以反映教師

4、話語質(zhì)量的因素）；互動功能（含話語量、課堂提問類型、教師反饋類型，課堂互動調(diào)整，師生話輪轉(zhuǎn)換情況）；評價(jià)功能（包括情感，判斷和欣賞三個(gè)角度）。此外，鑒于體態(tài)語與話語的緊密相關(guān)性，以及體態(tài)語也是人際意義表達(dá)的載體之一，本研究把體態(tài)語也納入到研究的視野中，這是前輩學(xué)者們在研究中很少提及的。與此同時(shí)，本研究通過問卷調(diào)查及訪談方式搜集了30位教師及120位同學(xué)對教師話語的認(rèn)識，作為參照用以輔助說明選定對象的錄音及錄像材料分析。本研究使用Antc

5、onc軟件分析詞匯和句型等，運(yùn)用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而得出研究結(jié)果。
　　 本研究得出了以下一些主要的結(jié)論：教師話語意識普遍嚴(yán)重缺乏；A班課堂教師話語與B班課堂教師話語在語音、語速方面并無明顯差異，但在詞匯及句式的選擇方面，B班教師的教師話語較缺乏系統(tǒng)性；就互動效果而言，B班課堂教師話語在很多方面與A班有著一定的差距，主要表現(xiàn)為展示性問題太少，反饋不夠深入、缺乏針對性，意義協(xié)商效果不理想，師生對話話輪短以及忽視體態(tài)