高中英語教師課堂元話語研究.pdf

1、語言研究表明,在交際過程中,發(fā)話者為了更好地使受話者領(lǐng)會(huì)自己的意圖,除了把主要信息傳遞給對(duì)方外,還要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言成分來有效地組織話語,與受話者進(jìn)行人際溝通和協(xié)商,吸引受話者注意力,引導(dǎo)受話者參與交流,表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。這類不增加命題內(nèi)容,幫助受話者理解命題內(nèi)容和說話人態(tài)度,溝通受話者心靈,使之參與說話人的命題內(nèi)容思考的話語就是元話語。本文嘗試從元話語視角研究英語教師課堂話語的特征與功能,探討教師元話語與教學(xué)效率和教師職業(yè)技能的關(guān)系

2、。
　　 本文選取2010年第七屆全國(guó)高中英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)的兩位優(yōu)秀教師和普通高中兩位普通教師課堂元話語為研究對(duì)象,研究目的是發(fā)掘優(yōu)秀教師課堂元話語的使用規(guī)律,來幫助新教師和普通教師改善課堂教學(xué)語言、提高教學(xué)效率以促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展,尤其為教師提高職業(yè)技能提供參考。同時(shí),嘗試為評(píng)價(jià)英語課堂教學(xué)提供一個(gè)更可靠的理論依據(jù),也為教師話語研究提供一個(gè)新視角。
　　 本文定性研究與定量研究相結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn),元話語在

3、兩類教師課堂話語中都頻繁使用,但在總體數(shù)量上表現(xiàn)出顯著性差異(sig.P=.004),優(yōu)秀教師使用的元話語總次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通教師要多,而且優(yōu)秀教師與普通教師在每100個(gè)單詞中各種元話語標(biāo)記語使用總數(shù)有較大差異,優(yōu)秀教師遠(yuǎn)多于普通教師,但優(yōu)秀教師與普通教師在命題標(biāo)記語使用方面沒有顯著性差異,而且都使用的比較少,每100個(gè)單詞中只使用0.21和0.41個(gè),這可能與本文選擇的是閱讀課有關(guān)。研究還表明,兩類教師在元話語的具體使用上也有顯著差異,特

4、別是在連貫標(biāo)記語(sig.P=.042)和介入指令語(sig.P=.040)這兩種標(biāo)記語方面。在此基礎(chǔ)上,本文指出教師元話語的恰當(dāng)使用會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高,而且通過具體示例給今后的英語課堂評(píng)價(jià)提供了新的元話語理論視角。為了促進(jìn)英語教師專業(yè)技能發(fā)展,本文給出了元話語使用的一些策略:1)合理使用導(dǎo)引標(biāo)記語(guidance markers)、介入語(engagement markers),明示教學(xué)步驟與層次2)積極運(yùn)用態(tài)度評(píng)價(jià)語(attit

5、ude markers),激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性3)恰當(dāng)運(yùn)用連貫標(biāo)記語(coherent markers),提高語義邏輯與推理4)酌情運(yùn)用命題標(biāo)記語(propositional markers),促進(jìn)輸入理解5)適當(dāng)運(yùn)用組織標(biāo)記語(organization markers)、凸顯標(biāo)記語(foregrounding markers),有效組織教學(xué),凸顯重點(diǎn)6)充分運(yùn)用自我指稱語(selfmentions),構(gòu)建和諧、互動(dòng)氛圍。文章最后指出了本研究