大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教師提問(wèn)研究.pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中，教師提問(wèn)作為課堂互動(dòng)中極其重要的一個(gè)手段，引起了許多學(xué)者的研究興趣。課堂交際過(guò)程主要是通過(guò)“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”這一過(guò)程來(lái)引發(fā)的，有效的教師提問(wèn)是促進(jìn)課堂交流的重要手段，引起學(xué)生更多的回應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的輸出。關(guān)于教師提問(wèn)與學(xué)生回應(yīng)，國(guó)外展開(kāi)了大量的理論探討和實(shí)證性研究，而國(guó)內(nèi)多從理論角度給予了較多的關(guān)注，實(shí)證性研究則較少。本文以輸入，輸出及互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，圍繞3個(gè)研究問(wèn)題:在所觀察的課堂中，教師主要采用哪種提

2、問(wèn)類(lèi)型？教師提問(wèn)與學(xué)生回應(yīng)之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？教師提問(wèn)后的候時(shí)如何影響學(xué)生的回應(yīng)？對(duì)教師提問(wèn)及隨后學(xué)生的回應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)，4個(gè)班共（9小時(shí)）的課堂觀察、錄音，110份學(xué)生問(wèn)卷及四位任課教師的訪談分析，得出如下發(fā)現(xiàn):
　　大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教師提問(wèn)類(lèi)型中，展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。從教師提問(wèn)的類(lèi)型上看，學(xué)生對(duì)展示性問(wèn)題的回應(yīng)多以詞和短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，對(duì)參考性的問(wèn)題則有更多，更復(fù)雜的語(yǔ)言輸出。從對(duì)教師提

3、問(wèn)的回答方式上，多數(shù)的展示性問(wèn)題是學(xué)生集體回答，而參考性問(wèn)題，教師更傾向于點(diǎn)名回答。在提問(wèn)的話語(yǔ)模式中，多數(shù)IRE/F模式是以展示性的問(wèn)題引發(fā)的。與之相比，參考性問(wèn)題更易于引發(fā)復(fù)雜的話語(yǔ)模式，豐富課堂的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生更多的回應(yīng);在教師提問(wèn)策略的使用上，教師很少有意識(shí)的使用多種提問(wèn)策略，學(xué)生更期望教師給予有效的提示和追問(wèn)。教師提問(wèn)后的展示性問(wèn)題平均候時(shí)2秒，參考性候時(shí)7秒。5秒以上候時(shí)組的學(xué)生回答成功率高于其他兩組，說(shuō)明合理的延長(zhǎng)候時(shí)會(huì)給