中國英語課堂中教師提問的研究.pdf

1、本文旨在考察中國英語教學課堂中教師提問狀況及其與有效的外語學習之間的相關性。作者從介紹與教師提問相關的七個方面入手： 1)教師問題的形式：是非問，選擇問，特指問，誘導問； 2)展示性問題和參考性問題：前者只有一個正確答案后者則可以有多種回答； 3)教師提問的語篇模式：引發(fā)—反應—反饋，引發(fā)—反應—反饋—反應，引發(fā)1—反應1—(引發(fā)n—反應n)—反饋，引發(fā)—反應1—反饋1—(反應n—反饋n)； 4)教師提問

2、策略：自我解釋，提示答案，繼續(xù)追問，轉移對象； 5)教師提問的等待時間：教師提問后等待時間，學生反饋后等待時間； 6)教師問題的分配：面向全體學生，面向個別學生； 7)教師問題的認知水平：低層次問題和高層次問題。 本文研究對象為中國東北地區(qū)一所大學的大一和大二不同專業(yè)的五個班級的學生。通過對所觀察的450分鐘的課堂教師提問及學生反饋進行整理和數(shù)據(jù)分析，作者分別從上述的七個方面對當前中國外語教師課堂提問進行

3、了分析和總結： 1)英語教師提問的問題中，特指問出現(xiàn)的頻率最高(65.22％)； 2)英語教師提問的問題中，展示性問題(64.13％)多于參考性問題(35.87％)； 3)英語教師提問的問題中引發(fā)—反應—反饋是最常見的模式(71.74％)； 4)英語教師提問時并不是所有的問題都運用了提問策略； 5)英語教師提問時，提問后等待時間(1.32 秒)長于學生反饋后等待時間(0.38秒)； 6)英