大學英語教師課堂提問模式的研究.pdf

1、課堂提問是目前教師在英語課堂教學中最常用且最有效的教學方法之一,是教師和學生進行互動學習的紐帶,同時也是教師用提問的方式刺激學生進行語言表達和輸出的一種重要手段,在日常的教學活動中發(fā)揮著十分重要的作用。然而這項研究直到90年代末在國內(nèi)才有此領(lǐng)域的實證性研究,但這些研究更偏重于教師提問方式及行為的研究,極少探討教師和學生對提問方式的評價及學生對提問的期待程度。
　　鑒于此,本文是在Krashen、Swain和 Long三人研究的基礎(chǔ)

2、上,通過他們所得到的輸入和輸出假設(shè)理論及交互假設(shè)理論的引用,以課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談等方式對課堂提問的類型、策略、等待時間、反饋等進行研究,同時也試探性的分析了師生之間對提問方式的評價和學生對提問方式的期待。本文選取山西財經(jīng)大學6位大學英語教師及他們所教的2010級非英語專業(yè)的237名學生為研究對象。研究者作為非課堂參與者進行為期兩個月共30節(jié)的課堂觀察,每位教師4節(jié)到6節(jié),對每節(jié)課進行課堂錄音并在錄音完成后用文字轉(zhuǎn)述的方式記錄下來。

3、同時對6位教師中的的4位進行了訪談,并分別對237名學生以及25位大學英語教師進行問卷調(diào)查。
　　通過實證數(shù)據(jù)的定量分析,調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)教師提出的展示性問題遠遠超過參考性問題,但學生更希望回答參考性問題;(2)提問內(nèi)容方面,教師側(cè)重于詞匯以及課文的理解,而學生更希望教師能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行提問;(3)提問策略方面,教師通過提示學生和重復(fù)問題來引導(dǎo)學生給出答案,同樣這類策略也被學生認可;(4)教師指定學生回答或自問自答,有時