大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)-反饋模式研究——基于優(yōu)秀教師課堂教學(xué)語(yǔ)料的分析.pdf

1、東南大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)反饋模式研究——基于優(yōu)秀教師課堂教學(xué)語(yǔ)料的分析姓名：崔歌申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師：過(guò)小寧20090412中文摘要經(jīng)過(guò)詳細(xì)的檢索和匯總分析，研究結(jié)果如下：(1)在這些優(yōu)秀教師課堂中，總共有664個(gè)提問(wèn)反饋序列；教師話語(yǔ)總量多于學(xué)生，但是總的教師話輪與學(xué)生話輪相當(dāng)；(2)教師提問(wèn)中81％的問(wèn)題屬于引發(fā)信息型(E1)，77％的問(wèn)題處于較低的理解和回顧認(rèn)知層面(OR)；教師一

2、半的問(wèn)題(50％)由學(xué)生集體回答，205％的問(wèn)題點(diǎn)名由學(xué)生回答，184％的問(wèn)題由學(xué)生自愿回答；在交際復(fù)雜程度方面，有43％的序列只包含一個(gè)交互回合，而57％的序列包含兩個(gè)以上的交互回合，這意味著這些優(yōu)秀教師的提問(wèn)一反饋序列較長(zhǎng)較復(fù)雜；對(duì)于教師反饋，積極反饋(1328次)的使用大大多于消極反饋(68次)；(3)共有9種提問(wèn)反饋模式，例如教師一次提問(wèn)學(xué)生一次回答教師一次反饋(TQl一SRl—TFl)，教師多次提問(wèn)學(xué)生一次回答教師多次反饋(T

3、Ql卜SRl—TFn)等；不同的模式有不同的功能，一些模式的使用較頻繁，例如教師一次提問(wèn)學(xué)生一次回答一教師多次反饋(TQl—SRl—TFn)等；還有的模式使用雖然不多，但對(duì)于改進(jìn)教學(xué)有重要的價(jià)值；(4)關(guān)于有效性，有一些基本的判別方法，但是所有這些的模式的有效性不是絕對(duì)的，更重要的是要聯(lián)系上下語(yǔ)篇進(jìn)行綜合分析；(5)優(yōu)秀教師和普通教師提問(wèn)既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于提問(wèn)的頻率，提問(wèn)的傾向，以及反饋的傾向(傾向于積極反饋)；不同點(diǎn)在于

4、優(yōu)秀教師更善于發(fā)起話輪，引發(fā)提問(wèn)反饋序列，交際的回合較多，較長(zhǎng)，較復(fù)雜，通常多種模式綜合使用，而且較多設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，在引發(fā)信息型(EI)問(wèn)題中45％的問(wèn)題屬于開(kāi)放型的，而普通教師的EI問(wèn)題只有21％屬于開(kāi)放型的。在本研究的結(jié)論中，結(jié)合教師問(wèn)卷的結(jié)果，作者總結(jié)了此項(xiàng)研究對(duì)于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果以及促進(jìn)教師教育發(fā)展的重要意義。然而，本研究尚有不足之處。由于時(shí)間和精力有限，此語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模較小，主要針對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)