高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)研究.pdf

1、課堂話(huà)語(yǔ)是外語(yǔ)課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。教師話(huà)語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，同時(shí)教師話(huà)語(yǔ)也影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出。而提問(wèn)在教師課堂話(huà)語(yǔ)中占了非常大的比例(Leven & Long，1987)，是主要的教學(xué)策略之一(Freiberg & Driscoll，1996)，是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生最常用也是最主要的互動(dòng)形式。提問(wèn)既為學(xué)生輸入語(yǔ)言提供了重要的來(lái)源，又為學(xué)生輸出語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂教師與學(xué)生之間，甚至

2、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。因此提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維方面有著重要的意義。多年來(lái)教師提問(wèn)一直是國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，為很多的學(xué)者從不同的角度所討論和研究(Ellis，1994)。然而國(guó)內(nèi)在這方面的研究起步較晚，直到90年代末才有研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行實(shí)證性研究。這些研究主要關(guān)注教師的提問(wèn)行為，包括問(wèn)題的類(lèi)型及使用頻率，提問(wèn)后的等待時(shí)間，反饋形式和提問(wèn)的分配。 本文擬以輸入假設(shè)，互動(dòng)假設(shè)

3、，輸出假設(shè)和課堂會(huì)話(huà)模式研究為理論基礎(chǔ)，以英語(yǔ)課堂提問(wèn)為研究視角，通過(guò)課堂觀察初步調(diào)查和研究高中優(yōu)質(zhì)課課堂中優(yōu)秀教師在提問(wèn)方面的特點(diǎn)，分析提問(wèn)特點(diǎn)的潛在成因，希望能夠?yàn)榻處熖釂?wèn)技巧的改善，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的借鑒作用。 本研究采用自然調(diào)查的方法，在獲得“第六屆全國(guó)中學(xué)(高中)英語(yǔ)教學(xué)觀摩暨研討會(huì)”(優(yōu)質(zhì)課評(píng)比)中獲得一等獎(jiǎng)的12名教師中隨機(jī)選取6位教師的教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)作為樣本，對(duì)其從提問(wèn)類(lèi)型與學(xué)習(xí)者輸出、課堂會(huì)話(huà)模式，提問(wèn)

4、策略，提問(wèn)后等待時(shí)間，教師反饋和提問(wèn)分布情況六方面的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，目的在于揭示高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課堂中提問(wèn)的基本特征。試驗(yàn)過(guò)程中作者對(duì)受試教師的教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)進(jìn)行觀察和資料的文本轉(zhuǎn)寫(xiě)，依照研究問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和分析。優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課提問(wèn)特點(diǎn)的研究和分析結(jié)果如下： 1)教師提問(wèn)中展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。參考性問(wèn)題在引發(fā)學(xué)生復(fù)雜輸出方面的優(yōu)勢(shì)大于參考性問(wèn)題，但是更多的簡(jiǎn)單句水平的輸出是由展示性問(wèn)題引發(fā)的，其中提問(wèn)策略的選擇

5、和使用對(duì)展示性問(wèn)題引發(fā)輸出產(chǎn)生了影響。 2)就課堂會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)而言，師生課堂會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)多樣，IRF會(huì)話(huà)模式占主導(dǎo)地位，但是I1R1(InRn)F和IR1F1(RnFn)結(jié)構(gòu)更有利于促進(jìn)會(huì)話(huà)互動(dòng)。 3)提問(wèn)策略形式多樣，但是在各種策略使用的比例方面，教師使用較多的是重復(fù)策略。 4)提問(wèn)后等待時(shí)間充足，在4秒和8秒之間，平均等待時(shí)間為5.2秒。 5)在反饋形式方面，教師以積極反饋為主，消極反饋(糾正性反饋)較少，而

6、且均為隱性糾正反饋。積極反饋以簡(jiǎn)單反饋為最常見(jiàn)。教師針對(duì)學(xué)生回答提出的反饋比較較及時(shí)。 6)在問(wèn)題分布方面，受試教師普遍傾向于在授課的不同的階段的提問(wèn)不同類(lèi)型的問(wèn)題。 提問(wèn)與回答是課堂師生互動(dòng)的重要形式，如何提問(wèn)本身就是教學(xué)的一個(gè)研究問(wèn)題。本文所研究的高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的評(píng)比要求是按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(高中)(New Standard English (NSE))精神指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)置的，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)

7、，練習(xí)，討論，合作與探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。作者就此指出教師提問(wèn)研究應(yīng)以“以學(xué)生為中心”和“任務(wù)型”教學(xué)原則和方法為背景，綜合課堂提問(wèn)的各個(gè)相關(guān)的因素，探索提高教師提問(wèn)的效率和質(zhì)量，同時(shí)要積極鼓勵(lì)和促進(jìn)由學(xué)生發(fā)起的提問(wèn)。作者關(guān)于課堂提問(wèn)提出了具體的建議：盡管參考性問(wèn)題能促使學(xué)生產(chǎn)生更為復(fù)雜的話(huà)語(yǔ)輸出，但是展示性問(wèn)題在促進(jìn)課堂互動(dòng)方面的作用也不容忽視，因此對(duì)于教師提問(wèn)的研究不能局限于提問(wèn)類(lèi)型的劃分和討論哪一種提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出復(fù)雜的

8、輸出，而是應(yīng)該更加關(guān)注如何能有效的提出各種類(lèi)型的問(wèn)題；提問(wèn)策略的使用和反饋方式的應(yīng)用應(yīng)該多樣而不能流于簡(jiǎn)單的重復(fù)或者回應(yīng)，應(yīng)當(dāng)更多使用促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極思考的策略和反饋方式，例如追問(wèn)和反饋后緊跟進(jìn)一步提問(wèn)；保證充足的提問(wèn)后等待時(shí)間和恰當(dāng)?shù)幕卮鸷蟮却臅r(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，及時(shí)給予學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心，保持其學(xué)習(xí)熱情：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)。 由于研究條件所限，本文只是對(duì)優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)相關(guān)的幾個(gè)特征進(jìn)行了粗淺的分析，所