從社會(huì)文化理論角度分析大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn).pdf

1、教師課堂提問(wèn)一直被視作外語(yǔ)課常教學(xué)的重要方法。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行了大量研究。但是，目前國(guó)內(nèi)從社會(huì)文化理論角度對(duì)教師課堂提問(wèn)的研究尚不多見。 本研究隨機(jī)選取了西南大學(xué)六位大學(xué)英語(yǔ)教師和他們相應(yīng)的六個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，目的在于從問(wèn)題類型、提問(wèn)模式、提問(wèn)策略和教師反饋四個(gè)方面揭示大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的基本特征。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作者對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察并對(duì)課堂話語(yǔ)完整錄音，之后將錄音轉(zhuǎn)寫成文字資料，按照所研究的四個(gè)方面將教師的提

2、問(wèn)歸類整理進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的回答做相應(yīng)分類，結(jié)合教師提問(wèn)進(jìn)行分析。本研究還對(duì)這六位教師進(jìn)行了訪談并對(duì)其所帶的200多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，試圖從另一角度對(duì)錄音分析的結(jié)果提供佐證。研究結(jié)果如下： 1)教師提問(wèn)中，展示性問(wèn)題要多于參考性問(wèn)題。 2)教師提問(wèn)模式以教師發(fā)問(wèn)一學(xué)生回答一教師反饋為主導(dǎo)。 3)教師提問(wèn)中使用的提問(wèn)策略偏少。在四個(gè)提問(wèn)策略中，教師使用最多的是自我解釋法和改問(wèn)其他同學(xué)。 4)教師在課堂

3、上更傾向于采用積極反饋而不是消極反饋。 從研究結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問(wèn)中為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)比較注重學(xué)生的情感發(fā)展，而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展沒有給予足夠的重視。本文著重從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出教師應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行課堂提問(wèn)，并充當(dāng)好支架和中介作用的建議，而且針對(duì)如何在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂效果，對(duì)教師提問(wèn)提出了幾點(diǎn)建議和思考。由于作者的水平有限，自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上