英語教師課堂提問的話語調(diào)查與分析

1、英語教師課堂提問的話語調(diào)查與分析英語教師課堂提問的話語調(diào)查與分析王玉芳（南京市第29中教育集團，江蘇南京210024）語言既是英語教學的重要目標，又是英語教學必不可少的媒介。英語教師課堂提問的話語形式、內(nèi)容和質(zhì)量影響著語言教學的各個環(huán)節(jié)。什么是有效的課堂提問以及怎樣進行有效的提問，是中學英語教師應予關注的課題。一、教師的課堂提問及其價值一、教師的課堂提問及其價值提問是組織課堂教學最常用的教學手段之一，但提問的數(shù)量和質(zhì)量受課型、教師的個性

2、特征及環(huán)境等因素的影響較大。中學英語課型一般分為對話課、閱讀課、復習課和習題講評課等多種形式。教師的個性特征因教師個人的教學態(tài)度、學識水平及教學方法等而有差異。下面是有關不同英語課型課堂提問的調(diào)查。調(diào)查顯示，提問在英語課堂教學活動中平均占了75%的比重，這說明雙向的問答方式中學英語課堂教學活動的首選方式，正所謂在問中學，在學中問。從目前的情況看，教師在課堂中的提問占了73%的比重，仍然主導著整個課堂教學活動的有序開展。但在有些課，如對話

3、課活動中，學生主動提出的問題以及師生之間的交流互動活動明顯多于其他課型。教師在教學中的主導作用在課堂提問中得到了充分體現(xiàn)，但這并不意味著教師在課堂中的教學可以包辦代替一切教學活動。事實上，確有部分課型和教師仍然沿襲傳統(tǒng)的單向授課方式，缺少必要的雙向溝通，這種狀況導致一言堂的填鴨式教學，而忽略了學生的主體地位。課堂提問是語言教學的重要形式。教師在課堂中的提問對于中學英語教學有著重要意義。中學生已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展思

4、維能力的最佳時期。因而，如何有效地進行課堂提問，提高中學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，自然成為廣大英語教師重要的研究課題。二、教師提問的類型及其對語言習得的影響二、教師提問的類型及其對語言習得的影響們學習英語的積極態(tài)度和參與教學的強烈愿望。部分學生希望教師少提問或不提問，大多因為性格內(nèi)向或害怕暴露自己的問題，也不排除個別學生有放棄學習英語的傾向。對于這些學生而言，課堂提問可能會帶來一些壓力。教師要善于針對不同學習

5、對象，合理運用并改進課堂提問的方式，引導學生以積極的心態(tài)投入學習。教師提問的方式對學生參與教學的積極性有著極其重要的影響。從提問的對象來看，教師的提問方式主要有：指定學生回答、學生集體回答、學生自發(fā)回答和教師自問自答等幾種形式。不同提問方式在課堂中的使用頻率和使用效果是不一樣的。下表是這幾種提問方式在課堂教學中使用情況的統(tǒng)計。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，指定學生回答和學生集體回答在課堂提問中的使用頻率高，學生自發(fā)回答的頻率比較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的提問

6、還存在一定的區(qū)域性，坐在前幾排的學生被教師提問次數(shù)往往高于坐在后排的學生；自發(fā)回答的學生僅局限于少數(shù)成績較好、性格外向的學生。教師的提問方式對學生的影響是顯而易見的，高頻率的指定回答和局部范圍的提問無法調(diào)動大多數(shù)學生學習的積極性。教師迫不及待的自問自答固然節(jié)省了不少學生用于思考的時間，但不能激起學生思考的提問又有多少價值呢？教師的提問應盡可能多地為每個學生創(chuàng)造平等的學習機會，讓學生有足夠的時間去思考并為問題所引導。四、英語教師課堂提問的

7、策略四、英語教師課堂提問的策略提問的策略是指促進有效提問的方法和技巧。課堂提問最能體現(xiàn)教學的藝術(shù)，它為師生提供了思想碰撞的機會，常常產(chǎn)生一系列的巧問妙答，給人以啟迪，激發(fā)興趣，激活討論。從問題的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果來看，教師應著重把握好計劃策略、控制策略和反饋策略在課堂提問中的運用。（一）計劃策略提出問題往往比回答問題更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進行，教師要根據(jù)課程標準和學生的實際情況，精心