EFL課堂教師話語調查與分析—個案研究.pdf

1、課堂教師話語研究是課堂過程研究的一個重要方面。大量的研究（比如Nunan，1991；Allright&Bailey，1991；Anton，1999）表明：教師話語在組織課堂教學和語言習得過程中起著至關重要的作用。自20世紀70年代以來，西方學者就對教師話語進行了大量的實證研究。而我國多年來重視教學法研究而輕視實際課堂過程研究（楊雪燕，2003），直到90年代末才出現(xiàn)對英語課堂教師話語研究，并且這些研究以西方的理論介紹或綜述為主（如：林汝

2、昌，1996；曹賽先、黃露，1998；林瓊，2000），而對中國語境下英語課堂教師話語特征的實證性研究卻很少見。在中國英語課堂中教師話語具有何種特征？中國語境下的英語課堂是否真正能為學習者創(chuàng)造一個良好的語言習得環(huán)境？這些問題尚待進一步研究。 本研究選取了湖南民政學院的二位英語教師和他們所任教的二個班級共100名學生作為調查對象。通過對這二位教師的教學過程進行觀察，錄像并轉寫成文字材料的方式，對其教師話語量，母語的使用，提問方式，

3、交互調整，反饋方式五個方面的特征進行了分析。而為了進一步了解教師對教師話語進行調整的原因，作者對兩位老師進行了訪談。同時，本研究通過問卷調查了解學生對教師話語的期待和需求。由此對所調查的英語課堂教師話語的特點有了更全面的了解。 研究結果表明在所調查的英語課堂上： （1）教師話語量遠遠大于學生話語量。 （2）教師主要使用英語授課，漢語只在為節(jié)約課堂時間和避免學生不理解的情況下才出現(xiàn)。 （3）教師在課堂上使用

4、的展示性問題的頻率遠遠高于參考性問題。 （4）教師為解決與學習者進行交流時的交際困難而使用的三種調整方式中，沒有使用澄清請求，理解核實使用頻率最高，其次是確認核實。 （5）在課堂反饋方面，教師往往對學生的行為予以簡單的積極反饋。直接糾錯是教師經(jīng)常采用的糾錯方式。 從這次調查結果可以發(fā)現(xiàn)，本次所調查的英語課堂仍然是以教師為中心的課堂，教師注重講解，忽視了學生的學習需求，沒有發(fā)揮學習者在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性；不