初中優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的個(gè)案研究.pdf

1、目前在中國(guó)，英語(yǔ)課堂仍然是廣大中學(xué)生接觸英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。教師話語(yǔ)一直貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始末，它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，在教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，因此對(duì)教師話語(yǔ)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。
　　 本研究在西方二語(yǔ)教學(xué)研究及我國(guó)學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以Krashen的可理解輸入假設(shè)理論、Swain的可理解輸出假設(shè)理論以及Long的交互假設(shè)理論等二語(yǔ)習(xí)得理論

2、為主要理論依據(jù)，通過(guò)對(duì)09年上海市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)實(shí)錄進(jìn)行觀察和文本轉(zhuǎn)換，對(duì)初中優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行定性和定量分析，以揭示初中優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的使用特點(diǎn)。本論文具體從教師話語(yǔ)的提問(wèn)、互動(dòng)調(diào)整與意義協(xié)商，以及反饋三方面進(jìn)行了研究。本研究的意圖在于揭示初中優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂教師教學(xué)話語(yǔ)的提問(wèn)特點(diǎn)，互動(dòng)調(diào)整特點(diǎn)以及反饋特點(diǎn)，為廣大初中英語(yǔ)教師提供一個(gè)了解初中優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)使用情況的機(jī)會(huì)，并為他們提供學(xué)習(xí)的榜樣。希望初中英語(yǔ)教師更多地