學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的教師話語探究——基于大學(xué)英語專業(yè)課堂的個(gè)案研究.pdf

1、作為教師行為的一種重要形式，教師話語在課堂教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。自20世紀(jì)70年代以來，關(guān)于教師話語的研究越來越多，然而，以往的研究大都孤立地研究教師話語本身，如教師話語的結(jié)構(gòu)、類型和功能等。雖然一些研究者，如艾利斯、馬曉燕等人，對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域中的教師話語做了一定研究，但是國內(nèi)尚沒有研究者對(duì)大學(xué)英語課堂中教師話語在學(xué)生共同思考和積極建構(gòu)知識(shí)中的重要作用進(jìn)行研究。
　　 社會(huì)文化理論中的中介論，特別是莫瑟爾的教師話語中

2、介論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是包括學(xué)習(xí)者、能力更強(qiáng)的人以及社會(huì)給予的符號(hào)工具在內(nèi)的互動(dòng)過程。莫瑟爾專門研究了教師語言在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的中介作用。他認(rèn)為，教師話語作為一種特殊的中介工具，不僅是思維和交流的工具，而且是教師與學(xué)生共建知識(shí)的工具。在教師話語的指導(dǎo)之下，語言學(xué)習(xí)者能夠更好地積極思考，共同建構(gòu)知識(shí)。
　　 本研究試圖用中介論，尤其是莫瑟爾提出的有關(guān)教師話語與學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的理論研究大學(xué)英語專業(yè)課堂中的教師話語。該研究旨在探究教師話語在

3、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用。
　　 本研究的被試是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院一位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語專業(yè)教師。課堂教學(xué)的個(gè)案收集于她教授的《美國文學(xué)》課堂。在《美國文學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，該教師和她的學(xué)生之間，以及學(xué)生彼此之間交互非常頻繁，其中教師和學(xué)生之間的交互是該研究的重點(diǎn)。本研究試圖回答以下兩個(gè)問題:(1)教師話語有哪些類型？(2)教師如何使用教師話語幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的？為了回答以上兩個(gè)問題，作者有針對(duì)性地收集并轉(zhuǎn)錄了某一課堂教學(xué)錄音，并做了相

4、應(yīng)的課堂觀察。數(shù)據(jù)收集之后，作者使用莫瑟爾的教師話語理論和社會(huì)文化話語分析法分析了教師話語的類型及其在幫助學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)中的作用。該方法以社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)，是分析語言對(duì)課堂教學(xué)，尤其是對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的作用的有效工具。
　　 研究結(jié)果表明，教師話語有三種類型:向?qū)W生獲取知識(shí)的話語，回應(yīng)學(xué)生的話語和重述共同經(jīng)驗(yàn)的話語，其中回應(yīng)學(xué)生的教師話語使用最為頻繁，向?qū)W生獲取知識(shí)的教師話語次之，而重述共同經(jīng)驗(yàn)的教師話語使用最少。教師主要通過

5、使用各種技巧引導(dǎo)學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí):(1)教師通過直接和間接兩種方式向?qū)W生獲取知識(shí)以啟發(fā)他們獨(dú)立思考并積極建構(gòu)知識(shí);(2)教師還通過確認(rèn)、重復(fù)、詳細(xì)闡述和再表達(dá)等話語技巧回應(yīng)學(xué)生并鼓勵(lì)他們參與知識(shí)建構(gòu);(3)教師也使用“我們”型、字面重述型和重建重述型話語技巧引導(dǎo)學(xué)生通過回顧共同經(jīng)驗(yàn)，把已知知識(shí)與當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而更好地理解并建構(gòu)當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，回應(yīng)學(xué)生的教師話語中，確認(rèn)型技巧使用雖然較多，但類型相對(duì)單一，難以更好地發(fā)揮