大學(xué)英語(yǔ)精讀課教師話語(yǔ)探討與分析.pdf

1、以往的文獻(xiàn)回顧顯示，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程本身尚未給予足夠關(guān)注，系統(tǒng)的調(diào)查研究更是缺乏。近年來(lái)的研究表明在中國(guó)主要外語(yǔ)期刊中發(fā)表的以外語(yǔ)課堂或外語(yǔ)教師為研究對(duì)象的論文很少，且主要以西方理論介紹或綜述為主。僅有個(gè)別論文涉及英語(yǔ)教師課堂的教師語(yǔ)言。這些研究集中在一般的描述或零散材料的收集層面上，系統(tǒng)的調(diào)查研究很少，教師課堂話語(yǔ)的分析更有待探索。本論文正是從課堂語(yǔ)境的全新角度全面而系統(tǒng)的分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的話語(yǔ)。 本論文以See

2、dhouse提出的課堂語(yǔ)境理論及交互理論為理論基礎(chǔ)。Seedhouse在2004年首次提出了一個(gè)課堂研究新理論——課堂語(yǔ)境理論：教師需要根據(jù)教學(xué)目的來(lái)組織話語(yǔ)交流。當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)不同時(shí)，互動(dòng)的組織形式也不同。因此根據(jù)自己的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)組織課堂交互活動(dòng)是非常必要的。根據(jù)這一理論，課堂語(yǔ)境可以分成四類：形式—精確語(yǔ)境，意思—流利語(yǔ)境，任務(wù)語(yǔ)境及程序語(yǔ)境。本論文從這一新的角度用課堂語(yǔ)境和課堂交互理論分析大學(xué)英語(yǔ)教師的話語(yǔ)。其寫作目的就是通過(guò)對(duì)教師的