語篇分析在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用

1、<p>　　語篇分析在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用</p><p>　　摘要：語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的作用越來越明顯。本文結(jié)合語篇分析理論，對在大學(xué)英語精讀教學(xué)中如何應(yīng)用語篇分析提出了具體的實施建議，目的是提高學(xué)生語篇分析意識，增強(qiáng)學(xué)生英語理解能力，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；語篇；語篇分析 </p><p>&l

2、t;b>　　一、引言 </b></p><p>　　近年來，語言習(xí)得理論不斷發(fā)展，從其研究成果來看，語言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從“詞-句子-操練”的模式轉(zhuǎn)化為“語篇教學(xué)模式”。教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“外語教學(xué)不能停留在句子水平的語言能力的訓(xùn)練上，而必須重視在語篇水平上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力”。語篇分析教學(xué)，就是不再把英語課文割裂成單獨(dú)的詞，句進(jìn)行講解，而是將課文作

3、為一個整體，從表達(dá)思想完整確切意義和內(nèi)容的連貫性上人手，分析句與句之間、段落與段落之間的銜接與連貫，幫助學(xué)習(xí)者從總體上獲得和掌握文章所傳達(dá)的信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解能力和綜合使用語言的能力。 </p><p><b>　　二、語篇分析理論 </b></p><p>　　“語篇分析”（discourse analysis）是由哈里斯（Harris）提出的，從此，許多語言學(xué)家

4、和語言教育工作者從不同的角度和層面對這一理論進(jìn)行了定義和闡釋。 </p><p>　　語篇分析是對語境中銜接與連貫質(zhì)量的解釋與研究。語篇分析研究語言使用者如何運(yùn)用語言表達(dá)出完整的意義。語篇往往涉及到多個語言個體。以詞匯和句子為中心的語言分析著重于傳授語言知識，主要是解釋重點(diǎn)詞匯、講解語法要點(diǎn)，解析疑難句型等。這種方法難免對句子、段落進(jìn)行分割，影響學(xué)習(xí)者從整體上、連貫性上理解課文；而語篇分析則是著眼于語言是由連貫的

5、篇章表現(xiàn)，詞、句、段落是整體，學(xué)習(xí)者要從整體上了解課文內(nèi)容，要從一系列連貫的語段或句子構(gòu)成的語言中獲得完整的認(rèn)識，爾后經(jīng)過思考，通過將語篇中的語言知識與其他各種信息綜合起來，迅速準(zhǔn)確地掌握語篇的基本內(nèi)容和中心思想。 </p><p>　　三、語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的具體應(yīng)用 </p><p>　　大學(xué)英語精讀課的課堂教學(xué)長期以來被視為是對大學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)的重要方式。語篇分析在大

6、學(xué)英語精讀教學(xué)中的具體應(yīng)用大有潛力可挖。 </p><p>　?。ㄒ唬┨峁┍尘靶畔ⅲS富語篇知識 </p><p>　　在英語教學(xué)中，對課文的語言形式和語言的運(yùn)用要加以重視，但對課文中涉及的文化背景知識也不能忽略。背景信息是理解文章的關(guān)鍵，它包括文章的創(chuàng)作背景、作者背景、文化背景等。背景信息對學(xué)習(xí)者閱讀理解的影響要比語言知識大，教師在課前向?qū)W生提供相關(guān)背景知識的書目或網(wǎng)址，讓學(xué)生自行查閱并

7、預(yù)習(xí)課文。教師在教學(xué)時，可利用多媒體手段向?qū)W生提供與課文有關(guān)的圖片、音視頻等材料介紹相關(guān)背景信息和文化知識，讓學(xué)生明了作者的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能從文化和歷史的角度去挖掘語篇的潛在意義，把握文章總體思想，正確領(lǐng)會作者創(chuàng)作動機(jī)和寫作意圖。 </p><p>　?。ǘ?、解析語篇銜接，把握整體思路 </p><p>　　每篇文章都有自己相應(yīng)的銜接方式。銜接是在課文語篇中，詞、詞組、分句、句子、句群

8、及段落等各層次之間在結(jié)構(gòu)上的相互聯(lián)系，體現(xiàn)在具體的銜接詞上，依賴表面語言形式之間的聯(lián)系而存在，是語篇的表層結(jié)構(gòu)。這些銜接詞，也被稱為信號詞（signal word）或標(biāo)記詞（marked word）。這些詞的出現(xiàn)，往往標(biāo)志著新信息的出現(xiàn)、信息的轉(zhuǎn)折或重要信息的強(qiáng)調(diào)。常見信號詞的特征是在文章中常出現(xiàn)的高頻詞匯，其多為名詞，時間、地點(diǎn)詞，轉(zhuǎn)折詞，因果關(guān)系詞，遞進(jìn)詞等。語篇通過信號詞及段落間的邏輯聯(lián)系等銜接方式，將句子與句子、段落與段落有機(jī)地

9、組合起來，構(gòu)成一個完整的、有邏輯關(guān)系的語義單位。通過分析句子之間和段落之間的銜接，理清文章篇章思路，以便更準(zhǔn)確地理解文章所表達(dá)的信息。 </p><p>　?。ㄈ┓治稣Z篇結(jié)構(gòu)，概括中心思想 </p><p>　　在理清文章篇章思路后，分析語篇結(jié)構(gòu)，概括中心思想。語篇結(jié)構(gòu)是指整個文章的框架結(jié)構(gòu)，它表明了文章中各部分之間的關(guān)系。分析語篇結(jié)構(gòu)就是將作者的寫作思路、步驟、要表達(dá)的主題及語篇的框架

10、整理清楚，從而進(jìn)一步了解作者的寫作意圖和寫作技能。 </p><p>　　一段語篇不是隨意堆砌的雜亂的句子，而是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)語言整體。在教學(xué)中通過分析標(biāo)題、尋找主題句，找出關(guān)鍵標(biāo)記詞等弄清文章結(jié)構(gòu)，理清語篇思路。文章的主題思想是整篇文章的核心，因此，精讀課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確概括文章中心思想。通過前兩個階段的背景介紹，銜接分析后，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，歸納段落大意，然后概括中心思

11、想。 </p><p>　?。ㄋ模﹤魇谡Z篇知識，養(yǎng)成語篇分析習(xí)慣 </p><p>　　給人以魚，不如授人以漁。教師在大學(xué)英語教學(xué)中就有意識地將一些語篇及語篇分析的知識傳授給學(xué)生，比如篇章的聯(lián)貫手段（語法聯(lián)結(jié)、詞匯聯(lián)結(jié)、）敘事結(jié)構(gòu)（點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評議、結(jié)局、回應(yīng)）、語篇分析的基本內(nèi)容（銜接手段、連貫、影響意連的因素）、語篇分析與語境（言外之力、語篇的指向性）、句際關(guān)系的類型（并列關(guān)系、

12、對應(yīng)關(guān)系、順序關(guān)系、分析關(guān)系、重復(fù)關(guān)系）等一些重要的語篇知識，讓學(xué)生有意識地將這些知識運(yùn)用到對文章的語篇分析之中，變被動為主動，自覺將語篇分析應(yīng)用到英語文章的閱讀之中，內(nèi)化為自己的閱讀能力。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語 </b></p><p>　　語篇分析被認(rèn)為是大學(xué)英語教學(xué)的重要方法。大學(xué)英語精讀課文語篇分析對于提高學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解有很