篇章認知分析法在大學英語精讀課教學中的實證研究.pdf

1、閱讀是二語習得者的一項基本技能，是獲取信息的一種主要方式。傳統(tǒng)的大學英語教學將重點放在句子層面，而宏觀篇章層面卻未得到足夠的重視，更多地將注意力集中在語言層面，卻忽視了非語言層面，結(jié)果教學效果并不理想。同時以往的許多研究只限于語篇本身的分析，基于篇章結(jié)構(gòu)的語篇連貫的認知分析并未得到應有的注意。這在一定程度上影響了對語篇連貫的深入探索。本研究透過30篇英語議論文篇章結(jié)構(gòu)的布局分析，發(fā)現(xiàn)了語篇信息結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)在認知機制。本研究以《21世紀大

2、學英語》和《新視野大學英語》30篇議論文作為語料，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，指出了篇章視點出發(fā)的謀篇布局方式符合人的一般認知規(guī)律。
　　 文章首先概述了國內(nèi)外有關從認知角度分析篇章的研究現(xiàn)狀，并闡述了在大學英語精讀課教學中運用認知視角分析篇章的作用和意義。其次從認知分析入手，較為系統(tǒng)地分析了大學英語精讀課程教學中的存在的問題，最后提出了篇章分析法在教學實踐中具體的實施手段和方式。通過對本課題的應用結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)：篇章認知分析法是實

3、用且合理的，它使學生的閱讀能力和閱讀技巧得到了提高，但它仍然存在缺陷和不足，有待于進一步的研究。
　　 本研究對大學英語教學尤其是閱讀教學具有指導意義：(1)教師應當在篇章教學過程中，樹立篇章意識，讓學生對宏觀篇章結(jié)構(gòu)有一個更加清晰的認識，從而不斷提高學生的英語閱讀水平。(2)教師應該讓學生接觸更多真實的語料，讓學生明白篇章連貫不僅僅依靠于表面的銜接手段，而是與上下文之間內(nèi)容上的內(nèi)在的認知連貫。(3)在篇章教學和練習中，教師應當