語篇分析在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、聽，作為二語習(xí)得的主要方式，一直以來受到英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注。但是，聽力教學(xué)的方法卻沒有我們期望的那樣得到應(yīng)有的關(guān)注。
　　傳統(tǒng)的聽力教學(xué)主要停留在句子層面。教師的注意力大都放在語法及詞匯方面。課堂的大量時(shí)間教師都是在重復(fù)播放錄音帶及聽力材料的句子翻譯上。但是，聽力理解不是被動(dòng)的，而是一個(gè)主動(dòng)接受并重新構(gòu)筑說話人信息的過程。也就是說，需要在預(yù)測(cè)推理的基礎(chǔ)上，分析說話人意圖，關(guān)注背景信息，有選擇性地對(duì)輸入信息進(jìn)行處理，是一個(gè)意義

2、重構(gòu)的過程。因此在聽力理解的過程中，說話人的觀點(diǎn)不能僅僅從句子表面挖掘，而是應(yīng)該考慮背景信息，語篇中的銜接與連貫，語境等等。所以，聽力理解應(yīng)該是以語篇為出發(fā)點(diǎn)，而非句子為出發(fā)點(diǎn)。
　　在過去的60年，語篇分析已經(jīng)形成了自己的理論系統(tǒng)，在超句子或超從句層面上對(duì)語言的組織進(jìn)行研究。這也就是說，語篇分析關(guān)注的是社會(huì)情景中的、交際中的語言，與相關(guān)理論如銜接與連貫、語境、體裁等密切相關(guān)。許多一線教師和研究者已對(duì)語篇分析理論在閱讀教學(xué)、寫作及

3、翻譯教學(xué)中的應(yīng)用等做了大量的研究，但鮮有關(guān)于語篇分析在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究。因此本文作者對(duì)語篇分析在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用做了實(shí)證研究。本次研究試圖回答三個(gè)問題：1）學(xué)生的聽力成績(jī)與語篇意識(shí)及語篇分析的運(yùn)用是否相關(guān)？如果是，在多大程度上相關(guān)？2）課堂語篇分析相關(guān)方法的訓(xùn)練對(duì)聽力策略的改進(jìn)有何影響？3）語篇分析的訓(xùn)練能否比傳統(tǒng)以句子為出發(fā)點(diǎn)的訓(xùn)練方法更能有效提高學(xué)生的聽力成績(jī)？
　　首先作者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的語篇

4、分析策略使用情況及學(xué)生課外的聽力學(xué)習(xí)及知識(shí)積累情況。然后在任教的兩個(gè)本科班進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中一班為控制班，二班為實(shí)驗(yàn)班?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的以句子為中心的聽力教學(xué)方式，而實(shí)驗(yàn)班中用語篇分析的理論方法指導(dǎo)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，作者對(duì)這兩個(gè)班組織了聽力測(cè)試以確定兩個(gè)班學(xué)生的聽力是否處于同一水平。實(shí)驗(yàn)后，作者又對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了聽力測(cè)試以確定實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的聽力成績(jī)是否產(chǎn)生了顯著性差異。最后，隨機(jī)挑選實(shí)驗(yàn)班中的八名同學(xué)進(jìn)行訪談。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPS

5、S16.0軟件進(jìn)行了定量及定性分析。
　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)生的聽力成績(jī)與他們的語篇意識(shí)及語篇分析的策略使用密切相關(guān)，他們的相關(guān)系數(shù)處于較高水平；2）語篇意識(shí)的形成及聽力策略的改進(jìn)可以通過課堂教學(xué)訓(xùn)練完成，且達(dá)到良好的效果；3)實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比表明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了顯著性提高，其顯著性差異證明語篇分析的教學(xué)方法能夠比傳統(tǒng)以句子為中心的方法在提高學(xué)生的聽力理解能力方面更有效。
　　根據(jù)研究結(jié)果，作者對(duì)專業(yè)英語聽力教學(xué)提出相