語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　語(yǔ)言是人類(lèi)交際的重要工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。作為人類(lèi)思想交流的媒介，它必然會(huì)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、科技，乃至文化本身產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，不單要用來(lái)交流，學(xué)習(xí)和傳承歷史與文化，更重要的是借助語(yǔ)言構(gòu)成的概念、判斷、邏輯推理形成一種新的思維習(xí)慣。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)似乎并沒(méi)有有效地幫助學(xué)習(xí)者的建立起新的思維習(xí)慣，語(yǔ)言教學(xué)中的

2、結(jié)構(gòu)法過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則卻忽視了語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用；功能法則以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力。大多數(shù)的認(rèn)知理論都把二語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是對(duì)外界輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工存貯輸出的過(guò)程，但實(shí)際應(yīng)用中存在著的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象使得多數(shù)學(xué)習(xí)者仍不能完全獲得目的語(yǔ)的語(yǔ)言能力。</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　以東北石油大學(xué)大一學(xué)

3、生的學(xué)期作文“Gap between parents and kids”為例，對(duì)來(lái)自四個(gè)公共專(zhuān)業(yè)學(xué)生的156篇作文進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析。其中最短句有2個(gè)單詞，最長(zhǎng)句有88個(gè)單詞，總句數(shù)1，825句，總詞數(shù)28，442個(gè)單詞，平均句長(zhǎng)15.58個(gè)單詞。作文中較長(zhǎng)使用的詞性是名詞、動(dòng)詞和形容詞（分別為25.04 %、22.29 %、17.56 %），較常使用的搭配類(lèi)型為名詞+動(dòng)詞，動(dòng)詞+名詞，形容詞+名詞（分別為27.57 %、25.32 %、

4、18.56 %）?？梢?jiàn)，多年的學(xué)習(xí)雖在一定程度上提高了學(xué)生的詞匯量水平，但在語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力方面仍有差距。如果只是孤立地僵化地記憶單詞和語(yǔ)法，就會(huì)在實(shí)際的應(yīng)用無(wú)法駕馭比較復(fù)雜的表達(dá)方式，只能選擇簡(jiǎn)單的詞匯和句型來(lái)表達(dá)，無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的輸出。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料，詞匯量的大小以及對(duì)詞匯的熟練掌握、運(yùn)用程度，無(wú)論是對(duì)寫(xiě)的內(nèi)容的流暢和豐富，還是聽(tīng)的理解，閱讀能力的增強(qiáng)都是必不可少的保證。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的詞匯教學(xué)不僅僅意味著擴(kuò)大詞匯量，

5、還必須幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的具體搭配方法，提高組詞成句的能力，同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的思維能力。</p><p><b>　　二、語(yǔ)塊教學(xué)法理論</b></p><p>　　通常認(rèn)為，詞匯（又稱(chēng)語(yǔ)匯）是一種語(yǔ)言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和。詞匯教學(xué)在對(duì)詞的音、形、義總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)上，力求把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)生逐漸形成既有與母語(yǔ)不

6、同的概念體系，又有在此基礎(chǔ)上形成相對(duì)應(yīng)的交叉聯(lián)想體系。① Becker率先提出“語(yǔ)塊”的概念，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)不是以單個(gè)詞匯為單位而是以固定或半固定的模塊結(jié)構(gòu)為單位，模塊性是自然語(yǔ)言的最主要的特征，在語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出中發(fā)揮著重要的作用，是語(yǔ)言以及使用中的一個(gè)重要單位。Michael Lewis的The Lexical Approach豐富和發(fā)展了詞塊的理論基礎(chǔ)，他倡導(dǎo)將語(yǔ)塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，認(rèn)為語(yǔ)塊是使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和

7、流利的關(guān)鍵。② 這種按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而可以極大提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性。Firth把語(yǔ)言中的聚合型單位稱(chēng)之為“系統(tǒng)”，指出系統(tǒng)規(guī)定著語(yǔ)言成分出現(xiàn)的位置，表現(xiàn)在詞匯上就是搭配規(guī)則。詞項(xiàng)間的搭配是一種“結(jié)伴關(guān)系”，有一定的規(guī)律，相接班的此項(xiàng)彼此間“相互期待”（mut</p><p>　　根據(jù)語(yǔ)塊功能和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，Lewis 將

8、語(yǔ)塊分為四種不同類(lèi)型：（1）傳統(tǒng)意義上的單詞和較為固定的聚合詞語(yǔ)。如by the way，for example，ups and downs （2）在自然語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率很高且不易擴(kuò)展的搭配語(yǔ)。如lead to，acquire knowledge and skills，be beneficial to（3）符合語(yǔ)法規(guī)則并有明確意義的習(xí)慣用語(yǔ)。如：at/in the nick of time；It’s on the house；Don’t

9、nag me.這類(lèi)語(yǔ)塊通常包括客套話(huà)或格言、諺語(yǔ)，主要用于口語(yǔ)表達(dá)。（4）為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。如It is widely believed that；There is a wide spread concern over the issue that 。此外還可以根據(jù)成分詞數(shù)（兩詞詞塊、三詞詞塊、四詞詞塊等）、出現(xiàn)頻率（低頻詞塊、中頻詞塊、高頻詞塊）、緊密程度（緊密詞塊和松散詞塊）等對(duì)詞塊進(jìn)行分類(lèi)。可見(jiàn)，對(duì)詞塊的分類(lèi)就像

10、對(duì)詞塊的界定一樣，眾說(shuō)紛紜，每一次嘗試和發(fā)展都以語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，從應(yīng)用的角</p><p>　　三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊教學(xué)</p><p>　　據(jù)統(tǒng)計(jì)2012年6月四級(jí)考試所涵蓋的詞匯量大約在5500個(gè)左右，和前幾年相比數(shù)量上沒(méi)有太大的偏差。根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)高等中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)掌握詞匯量的規(guī)定可以得知英語(yǔ)四級(jí)詞匯完全涵蓋了高中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的4500多個(gè)詞匯，除聽(tīng)力和詞匯量要求比高考

11、較高以外其余的都和高中階段相仿。但“費(fèi)時(shí)低效”、“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”仍成為英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。多年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（詞匯+語(yǔ)法）在試卷面前并未凸顯出其優(yōu)勢(shì)。上海同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)馬秋武認(rèn)為我國(guó)大多數(shù)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從互動(dòng)型教學(xué)方法開(kāi)始的，學(xué)生更多地掌握外語(yǔ)的使用而非知識(shí)。因此大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的設(shè)置既要能否幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)

12、習(xí)，以滿(mǎn)足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要。⑤ 而這一切都要從語(yǔ)言的基礎(chǔ)做起，從詞匯的學(xué)習(xí)開(kāi)始。 　　1、詞塊理論對(duì)“教”的啟示</p><p>　　語(yǔ)塊理論自誕生以來(lái)，把語(yǔ)塊作為具體的研究對(duì)象，廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)和研究中，以其獨(dú)特的語(yǔ)言視角，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)（3P法：Presentation，Practice，Production），成為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)中新的范式。Widdowson指出，課堂授課活動(dòng)是在某種理論或原則

13、的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教學(xué)的過(guò)程既是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和教師提高講授能力的過(guò)程。語(yǔ)言教師必須不斷提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水準(zhǔn)。⑥ 因此，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)思想結(jié)合實(shí)際發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造。既用理論指導(dǎo)實(shí)踐，也用實(shí)踐完善理論。人們實(shí)際使用中的語(yǔ)言是由各種類(lèi)型的詞塊組成的詞庫(kù)，詞塊好比組拼在一起的預(yù)制件，輸入和輸出中形成了句子和連貫的語(yǔ)篇。語(yǔ)塊理論從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將人看作是一個(gè)信息加

14、工的系統(tǒng)，把語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程看成是一種“觀(guān)察――假設(shè)――驗(yàn)證”的認(rèn)知過(guò)程。詞匯教學(xué)中應(yīng)考慮如何使學(xué)生掌握大量的詞塊或語(yǔ)塊，并以此構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)信息加工的主動(dòng)性，最大程度地激活學(xué)生的表達(dá)能力，成為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中迫切解決的問(wèn)題。</p><p>　　（1）更新教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)建以語(yǔ)塊教學(xué)為中心的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程</p><p>　　詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，詞匯的習(xí)

15、得在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。詞塊有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。把詞塊作為學(xué)習(xí)的基本單位更符合大腦儲(chǔ)存信息的規(guī)律，有利于減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)詞塊的歸納、分析、記憶和應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的詞匯應(yīng)用和對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的、有目的性的操練， 有助于在實(shí)際交際中減少母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，從而縮短學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)選用方面同本族語(yǔ)使用者的差距，促使地道語(yǔ)篇的產(chǎn)出，以達(dá)到

16、在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的提高。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)，真正樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，突出語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，并采取切實(shí)可行的教學(xué)措施來(lái)加大語(yǔ)塊輸入和輸出的力度，注重學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的不斷積累和運(yùn)用，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和能力。⑦</p><p>　?。?）明確教學(xué)方式，注重語(yǔ)塊習(xí)得的策略教學(xué)</p><p>　　詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語(yǔ)言技能的形成離不開(kāi)詞匯

17、的積累與運(yùn)用。教師首先要提高對(duì)語(yǔ)塊的關(guān)注與重視，詞匯教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)適時(shí)地介紹或總結(jié)一些詞匯知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的流利取決于詞匯在記憶中的存儲(chǔ)形式，“我們?cè)诮粨Q時(shí)下意識(shí)思考的是詞與詞的搭配，而不是獨(dú)立的詞匯?！苯處煈?yīng)有意識(shí)地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊敏感度，將詞匯用某種有邏輯意義的形式組織起來(lái)，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能迅速提取并僅通過(guò)細(xì)微加工就能高效地組織比較完整的句子和語(yǔ)篇。此外語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容本身也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，選出出現(xiàn)頻率較高、

18、實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)塊作為教學(xué)重點(diǎn)。借助語(yǔ)料庫(kù)分析、統(tǒng)計(jì)出常用的語(yǔ)塊，作為教材設(shè)計(jì)的參考。</p><p>　?。?）模擬學(xué)習(xí)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地辨識(shí)、分析和使用語(yǔ)塊</p><p>　　語(yǔ)境是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的場(chǎng)所和舞臺(tái)背景，是話(huà)語(yǔ)輸出的出發(fā)點(diǎn)，一切語(yǔ)言研究和語(yǔ)言運(yùn)用都離不開(kāi)語(yǔ)境。每個(gè)語(yǔ)塊都有其相應(yīng)的語(yǔ)境意義和語(yǔ)用功能，通過(guò)設(shè)置一定的語(yǔ)境，在輸入-吸收-輸出教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量提供給學(xué)生接近真

19、實(shí)的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際的語(yǔ)境、交際對(duì)象等具體情況，選取最合適的語(yǔ)塊進(jìn)行二次加工，結(jié)合傳統(tǒng)的練習(xí)和活動(dòng)方式，如經(jīng)典范文的背誦、閱讀、討論等，從宏觀(guān)上豐富學(xué)習(xí)者的認(rèn)知范疇，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。避免學(xué)生因文化差異而出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象，系統(tǒng)的完成語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出。</p><p>　　2、語(yǔ)塊理論對(duì)“學(xué)”的引導(dǎo)</p><p>　　語(yǔ)塊理論認(rèn)為，語(yǔ)言是語(yǔ)法化

20、的詞匯，既表語(yǔ)義，也表結(jié)構(gòu)。每個(gè)語(yǔ)塊都具有語(yǔ)用功能，需通過(guò)學(xué)習(xí)策略將其內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit One Section A Time-Conscious Americans為例。</p><p>　　（1）預(yù)習(xí)中嘗試提煉語(yǔ)塊</p><p>　　預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法之一，也是拓展學(xué)生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。要求學(xué)生對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，獲取文

21、章信息，參考單元詞表，嘗試從課文中提煉相關(guān)語(yǔ)塊，如to stand still， to move ahead， to fall behind， to want every minute to count...并預(yù)習(xí)中自己無(wú)法解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)整理出來(lái)，記下在預(yù)習(xí)中自己對(duì)教材的重點(diǎn)的預(yù)測(cè)和估計(jì)。預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅是個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)過(guò)程而且還是復(fù)習(xí)、鞏固、提高的過(guò)程。將詞匯放在一定的語(yǔ)境里，使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。語(yǔ)

22、塊具有與之相連的情景意義，通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)積累詞匯能觸發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，有效降低語(yǔ)言習(xí)得的難度。</p><p>　?。?）學(xué)習(xí)中熟悉、掌握語(yǔ)塊</p><p>　　Lewis 所倡導(dǎo)“語(yǔ)塊教學(xué)法”中，教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語(yǔ)，可見(jiàn)語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)篇的形成起著關(guān)鍵性的作用。⑧ 因此在驗(yàn)證預(yù)習(xí)中獲取的基本語(yǔ)塊信息外，還要結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)一些較大的詞匯狀結(jié)構(gòu)，甚至是整個(gè)句子進(jìn)行梳理和分析。在學(xué)

23、習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別―機(jī)械性套用―熟練靈活運(yùn)用的習(xí)得發(fā)展的各階段中，了解語(yǔ)塊在組句和組篇中的作用， 反復(fù)操練，在活動(dòng)中熟悉、鞏固、實(shí)踐語(yǔ)塊的目的。</p><p>　　課文中To us the impersonality of electronic communication has little or no relation to the significance of the matter at hand. In

24、 some countries no major business is conducted without eye contact， requiring face-to-face conversation. 　?。ň臀覀兌?，電子交流的缺乏人情味與我們手頭的事情的重要性之間很少有或完全沒(méi)有關(guān)系。在有些國(guó)家， 如果沒(méi)有目光接觸，就做不成大生意，這需要面對(duì)面的交談。）</p><p>　　提煉句式：To some，

25、 sth. have little relation to sth. else. To others， nothing can be done without （doing） sth. else. 用于表述“兩種人在事物認(rèn)識(shí)上的鮮明反差”。</p><p><b>　　擴(kuò)展練習(xí)</b></p><p>　　1.對(duì)于美國(guó)人，買(mǎi)賣(mài)成功與宴請(qǐng)無(wú)關(guān)。而對(duì)于中國(guó)人，無(wú)一連串宴請(qǐng)

26、則無(wú)法成交。</p><p>　?。ǘ陶Z(yǔ)：success in a deal / a steady flow of feasts）</p><p>　　譯：To Americans， success in a deal has no relation to feasts. To Chinese， no deal can be made without a steady flow of fe

27、asts.</p><p>　　2.在一些人看來(lái)，真愛(ài)與財(cái)富的數(shù)量無(wú)多大關(guān)系；然而在另一些人看來(lái)，沒(méi)有充足的金錢(qián)愛(ài)情免談。</p><p>　　（短語(yǔ)：the amount of wealth / adequate money / no access to sth. / be allowed）</p><p>　　譯：To some people， true lov

28、e has little relation to the amount of wealth. To others， no access to love can be allowed without adequate money.</p><p>　　通過(guò)練習(xí)反復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)塊，尤其是關(guān)聯(lián)語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中的銜接作用，使學(xué)生掌握詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。①</p><p>　　

29、（3）輸出中鞏固、強(qiáng)化語(yǔ)塊</p><p>　　Merrill Swain的輸出理論假設(shè)認(rèn)為輸出語(yǔ)言的活動(dòng)（說(shuō)/寫(xiě)）是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)組成部分。課本中的練習(xí)部分要求學(xué)生用課文中學(xué)到的表達(dá)方式完成輸出任務(wù)， 從而檢驗(yàn)內(nèi)化吸收的效果。在輸出中， 語(yǔ)塊教學(xué)法注重將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 使知識(shí)系統(tǒng)化， 便于記憶儲(chǔ)存和檢索提取。⑨ 因此與語(yǔ)塊有關(guān)的輸出目標(biāo)語(yǔ)的活動(dòng)能促使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意或認(rèn)識(shí)到自身的語(yǔ)言問(wèn)題。在試圖檢