語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、本研究是驗(yàn)證語(yǔ)塊法是否能夠提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的實(shí)證研究。詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言輸入和輸出的基礎(chǔ)，只有掌握足夠的詞匯，學(xué)習(xí)者才能更好地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，才能有效地使用語(yǔ)言。目前大學(xué)英語(yǔ)課堂中的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法并不能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者記憶或提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。因此，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面存在著很大的問(wèn)題，大部分學(xué)習(xí)者在交際中害怕使用新的單詞和新的表達(dá)方式。在這樣一個(gè)新的全球化時(shí)代，英語(yǔ)語(yǔ)言在日常生活和工作中具有重要作用。因此，對(duì)于英語(yǔ)

2、教師和英語(yǔ)語(yǔ)言的研究者而言，尋求一種有效的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法并能夠很好地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力是至關(guān)重要的。
　　在這一背景下，很多語(yǔ)言學(xué)家提出語(yǔ)塊這一概念。他們認(rèn)為語(yǔ)塊是兼有句法和詞匯特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)塊的提出為語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)很好的新方向。在一種語(yǔ)言中，語(yǔ)塊的出現(xiàn)頻率較高，學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊能夠更加接近母語(yǔ)使用者的輸出(DeCarrico& Nattinger,2000:1)。學(xué)習(xí)者通過(guò)輸入相對(duì)固定的語(yǔ)塊，將其作為認(rèn)知單位，

3、并通過(guò)反復(fù)練習(xí)儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。由于在應(yīng)用過(guò)程中將語(yǔ)塊視為整體，避免了學(xué)習(xí)者在應(yīng)用過(guò)程中逐詞依照語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行組句，縮短了從理解到傳出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而可極大提高表達(dá)的流暢性。
　　在詞匯教學(xué)法的基礎(chǔ)上，作者努力將語(yǔ)塊運(yùn)用到大學(xué)詞匯教學(xué)當(dāng)中。為了驗(yàn)證語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，本文選取了河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)60名同一專業(yè)大一學(xué)生作為研究對(duì)象，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和控制組。在為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究中，將語(yǔ)塊運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)綜合

4、教程中。在驗(yàn)證了兩組學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)那疤嵯拢趯?shí)驗(yàn)組采用語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而控制組保持教學(xué)方法不變，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
　　在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，作者提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1）語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)能否幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率？2）通過(guò)詞匯教學(xué)法，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能否有意識(shí)地學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)塊？3）在課堂上運(yùn)用詞匯教學(xué)法是否能夠提高學(xué)習(xí)者使用不同類型語(yǔ)塊的能力以及準(zhǔn)確和地道的英語(yǔ)表達(dá)能力？4）使用語(yǔ)塊法能否提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信

5、？為了對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合探究，本研究采用了定量分析法。在前測(cè)和后測(cè)中，本文將寫(xiě)作作為切入點(diǎn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，使用SPSS13.0作為測(cè)量工具，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組后測(cè)成績(jī)的平均分分別為83.57和74.03，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于控制組的成績(jī)。Levine齊性方差檢驗(yàn)表明變量的顯著性概率是0.054，大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)變量上的方差是相等的，因此需要查看相應(yīng)的 t檢驗(yàn)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雙尾 t檢驗(yàn)的顯著性概率是0.000，小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)變量有顯

6、著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)比控制組學(xué)生的成績(jī)得到顯著提高。在其他所有變量得到最大程度的控制前提下證明了詞匯教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的有效性。
　　通過(guò)分析我們可以得出以下結(jié)論：1）詞匯法能夠幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率；2）通過(guò)詞匯教學(xué)法，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)塊；3）在課堂上運(yùn)用詞匯教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)者使用不同類型語(yǔ)塊的能力以及準(zhǔn)確和地道的英語(yǔ)表達(dá)能力；4）使用語(yǔ)塊法能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自