隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯習(xí)得一直是中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最為關(guān)心的問(wèn)題之一。無(wú)疑，詞匯在任何一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占著極為重要的地位。
　　 多義詞，習(xí)語(yǔ)歷來(lái)被認(rèn)為是詞匯教學(xué)中最困難的部分。絕大多數(shù)中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)背誦習(xí)得詞匯，因此，為中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者找到一個(gè)行之有效的習(xí)得多義詞和短語(yǔ)動(dòng)詞的方法成為了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，不少學(xué)者開(kāi)始關(guān)注隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，但真正將隱喻理論運(yùn)用于具體教學(xué)實(shí)踐的仍寥寥

2、無(wú)幾。因此，本研究將會(huì)是一次有意義的嘗試。
　　 本研究以隱喻理論為理論框架，旨在為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)尋找一個(gè)行之有效的方法，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。受試者是南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院大一的兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生，其整體英語(yǔ)水平相近，分級(jí)起點(diǎn)也相同，并由同一個(gè)老師用不同的教學(xué)方法的情況下學(xué)習(xí)相同的課文里涉及到的新的多義詞和短語(yǔ)動(dòng)詞，一組采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，另一組采用隱喻詞匯教學(xué)的方法。研究者設(shè)計(jì)了識(shí)別記憶的測(cè)試來(lái)評(píng)

3、估他們的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)前測(cè)、即時(shí)測(cè)驗(yàn)、延時(shí)測(cè)驗(yàn)以及個(gè)人訪談來(lái)收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)所收集的數(shù)據(jù)用SPSS 16.0 軟件來(lái)分析。
　　 通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩種學(xué)習(xí)方法存在著顯著差異。經(jīng)過(guò)分析，本研究有以下發(fā)現(xiàn)：1）在后測(cè)和延時(shí)測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)要優(yōu)于控制組的學(xué)生成績(jī)，因此，隱喻詞匯教學(xué)比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更有效；2）就多義詞和短語(yǔ)動(dòng)詞兩個(gè)方面而言，學(xué)生對(duì)多義詞的習(xí)得要比短語(yǔ)動(dòng)詞的習(xí)得更為困難；3）兩組學(xué)生的兩次測(cè)試