概念隱喻理論在英語詞匯教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、長期以來，由于受到索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義的影響，在外語教學中，詞匯及詞匯學習一直處于邊緣狀態(tài)，沒有得到應(yīng)有的重視。直到20世紀70年代，詞匯教學在外語教學中的重要地位才逐漸得到人們的認可。然而在我國，大多數(shù)英語教師只注重詞的音、形、義的介紹和分析，卻忽視對詞語認知理據(jù)的考察與講解，從而導(dǎo)致學生花費大量時間學習詞匯，但收效甚微。為了改變這種現(xiàn)狀，國內(nèi)外不少學者認為大部分詞匯都是通過隱喻方式獲得；隱喻是語言詞匯體系豐富和演變的一種重要手段。

2、 那隱喻究竟是什么呢?傳統(tǒng)隱喻理論認為隱喻只是一種修辭手段，是詞的問題，是語言自身的特征。而認知語言學認為，隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象，還是人們談?wù)摵退季S抽象概念的認知工具。1980年，萊可夫和約翰遜的合著《我們賴以生存的隱喻》的發(fā)表，標志著認知隱喻研究的真正開端。他們認為，隱喻是從一個概念領(lǐng)域向另一個概念領(lǐng)域的映射。我們的概念大多是隱喻的，而這些隱喻性的概念反映并決定了我們對世界的感知和相關(guān)的人與事物的理解。語言作為概念系統(tǒng)的反

3、映，自然也具有了隱喻性。因此，萊可夫和約翰遜提出語言在本質(zhì)上是隱喻性的，隱喻在語言中無所不在。隱喻、認知和語言的這一密切關(guān)系為詞匯學習等外語學習找到了依據(jù)。 本文首先對國內(nèi)外英語匯教學及語言教學中的隱喻研究進行了較為詳細的評述；其次，對概念隱喻理論的理論背景、定義、哲學基礎(chǔ)和運作機制進行了介紹，分析了概念隱喻與語言表達之間的聯(lián)系；再次，通過實證研究驗證大學英語詞匯教學中引入概念隱喻知識能否有助于學生詞匯的習得。筆者對南通大學20