大學(xué)英語分層次教學(xué)背景下的寫作焦慮實(shí)證研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、2003年起,教育部啟動了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革,根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則,很多高校開始在大學(xué)英語教學(xué)中開展分層教學(xué)。很多學(xué)者已經(jīng)對分層教學(xué)情況做過相關(guān)研究,但對不同層次學(xué)生語言學(xué)習(xí)中情感因素的研究卻并不多見,而語言學(xué)習(xí)本身就是認(rèn)知與情感相互作用的過程。寫作焦慮作為一種情感因素近些年來受到更多學(xué)者的關(guān)注,Krashen等人研究發(fā)現(xiàn),與本族語學(xué)習(xí)者相比外語學(xué)習(xí)者在寫作過程中會體驗(yàn)到更多的焦慮。

2、相關(guān)研究也證實(shí)寫作焦慮關(guān)系著學(xué)生外語寫作的成敗。但是,目前關(guān)于我國學(xué)生外語寫作焦慮的研究還很少,特別是對大學(xué)英語分層教學(xué)背景下的不同層次學(xué)生寫作焦慮的相關(guān)調(diào)查與研究就更為稀少。
  本研究基于Krashen情感過濾假說和Tobias語言輸出焦慮等理論,采用Y-SCheng于2004年編制的《二語寫作焦慮量表》(SLWAI),對來自重慶大學(xué)英語教學(xué)三個層次的251名非英語專業(yè)大學(xué)生的外語寫作焦慮進(jìn)行了研究。本研究用定量研究的方法來確

3、定不同層次學(xué)生是否存在寫作焦慮,揭示其焦慮的主要表現(xiàn),調(diào)查不同層次學(xué)生的寫作焦慮是否存在差異,探索其寫作焦慮與寫作成績之間的關(guān)系;用定性研究的方法調(diào)查引起寫作焦慮的可能原因,并根據(jù)其結(jié)果探索一些有利于降低寫作焦慮的方法。
  結(jié)果顯示,三個層次的學(xué)生都有中等程度的寫作焦慮體驗(yàn),主要表現(xiàn)在寫作回避行為上。對不同層次學(xué)生寫作焦慮差異的統(tǒng)計(jì)分析顯示只有第一層次和第三層次學(xué)生的寫作焦慮呈現(xiàn)顯著差異,但是三個層次學(xué)生的作文成績卻差異顯著。寫

4、作焦慮與寫作成績在三個層次上都呈負(fù)相關(guān),即寫作焦慮越高,成績越低。定性研究揭示了不同層次學(xué)生寫作焦慮產(chǎn)生的可能原因,顯示學(xué)生掌握的語言知識和寫作技巧不足﹑認(rèn)知焦慮﹑考試焦慮及對英語寫作的錯誤認(rèn)識都是學(xué)生寫作焦慮產(chǎn)生的主要原因。
  此次調(diào)查的意義在于它有助于了解在大學(xué)英語分層次教學(xué)背景下我國學(xué)生英語寫作焦慮的情況,并且提供了一些有助于降低學(xué)生寫作焦慮并提高寫作水平的方法,例如增加語言輸入﹑運(yùn)用過程教學(xué)法﹑給予積極評價(jià)﹑進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)

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