新課程背景下分層教學研究.pdf

1、長期以來，在中學教學中，由于受傳統(tǒng)班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。眾所周知中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對學科的興趣和愛好。對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式是不同的，學生的學習活動也存在個體差異。如果在教學中繼續(xù)采用“一刀切”的

2、教學方法，那么將不利于每個學生自主學習和身心健康發(fā)展，抑制了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與實踐能力的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須推進基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，科學、有效地實施新課程教學。廣大教師必須樹立與新課程相適應的教學觀念，掌握新課程的教學策略。分層教學是深化課堂教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一種有效教學組織形式，它要求教師在教學中要關(guān)注學生的個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)