語(yǔ)法隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究.pdf

1、大學(xué)英語(yǔ)寫作是較難習(xí)得的一項(xiàng)技能，為了解決這一難題，本研究嘗試運(yùn)用Halliday的語(yǔ)法隱喻理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就是基于該理論指導(dǎo)下運(yùn)用概念語(yǔ)法隱喻、人際語(yǔ)法隱喻、和名物化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種靈活的教學(xué)法來運(yùn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革拓展新思路。
　　 本文以西安工業(yè)大學(xué)2008級(jí)的光電學(xué)院和機(jī)電學(xué)院本文作者所任課的四個(gè)自然班為研究對(duì)象，其中兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班共80人，另外兩個(gè)班作為控制班共80人。實(shí)驗(yàn)從2010年3

2、月到7月。實(shí)驗(yàn)過程中的方法是課堂教學(xué)、教學(xué)過程材料積累、問卷調(diào)查、前測(cè)和后測(cè)等。統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)概念隱喻在大學(xué)英寫作中的關(guān)聯(lián)性與影響沒有感性認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作是很難；在課堂教學(xué)過程中，概念語(yǔ)法隱喻教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，有助于學(xué)生在寫作中變換句式的表達(dá)方式；人際語(yǔ)法隱喻教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇連貫性，名物化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生在寫作中詞匯使用的準(zhǔn)確性和正式性；4個(gè)月的試驗(yàn)后，無論是學(xué)生的自信心

3、還是學(xué)習(xí)興趣都有了很大的提高；前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)分析結(jié)果表明：在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)寫作成績(jī)均分和標(biāo)準(zhǔn)差基本相等，而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的寫作水平較控制班有了較大的提高，平均分從6.50到7.70，而控制班的從6.56到6.88。教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明：以Halliday的語(yǔ)法隱喻理論大膽設(shè)計(jì)和運(yùn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革實(shí)踐是可行的、效果是明顯的，將語(yǔ)法隱喻培訓(xùn)與正常寫作教學(xué)模式相結(jié)合對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)寫作成績(jī)具有開拓意義，也是值得提倡的。在這種改革