大學(xué)英語寫作教學(xué)中圖式理論應(yīng)用的實證研究.pdf

1、隨著國際全球化的進(jìn)展,國際交流日趨頻繁,英語逐漸成為全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的一種國際語言,與此同時,英語寫作在國際交流中也扮演著越來越重要的角色。然而在我國的大學(xué)英語教學(xué)中,英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點。盡管廣大英語教師作出了不少努力,但收效甚微,學(xué)生的寫作能力始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),離教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)(劉寬平等,2003).近年來,國內(nèi)外一些研究者做了大量關(guān)于提高英語寫作的研究,通過分析發(fā)現(xiàn)

2、許多研究都是在詞或句子層面上進(jìn)行的錯誤分析,或者是母語對英語寫作的影響,而關(guān)于學(xué)生的背景知識在寫作中的作用,即圖式在寫作中的作用研究的很少。
　　 圖式理論最早由Kant在1781年提出,現(xiàn)代意義上的圖式理論又經(jīng)歷了20世紀(jì)30年代Bartlett的發(fā)展和70年代Rumelhart的完善。從20世紀(jì)70年代起,圖式理論廣泛應(yīng)用于英語接受性技能即閱讀和聽力教學(xué)的研究己表明圖式理論有利于學(xué)生利用已有的背景知識進(jìn)行理解,且有利于獲得新

3、知識,但是圖式理論與產(chǎn)出性技能即寫作和口語教學(xué)的研究并不多見。盡管也有少數(shù)的研究者開始關(guān)注圖式知識對學(xué)生寫作的影響,但是這些研究也大多是對二者相關(guān)性的研究,而實證研究很少。因此在前人研究成果的基礎(chǔ)上,本文筆者嘗試展開一項將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的實證研究,旨在為了尋找一種適合中國大學(xué)生英語寫作教學(xué)的有效的方法。
　　 筆者從各類圖式(語言圖式,形式圖式,內(nèi)容圖式)在寫作中的作用闡述了圖式理論與寫作的關(guān)系,并據(jù)此設(shè)計實驗來

4、證明圖式理論對英語寫作教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,同時也證明該研究對大學(xué)英語寫作教學(xué)在一定程度上有較強(qiáng)的實踐意義。本文的研究對象是來自于兩個班的110名非英語專業(yè)的大二學(xué)生。筆者主要以問卷調(diào)查,前后測英語寫作,訪談為研究工具,采取定性與定量相結(jié)合的方法分析研究對象在實驗前后寫作方面的差別。實驗先采用問卷調(diào)查和前測來了解學(xué)生的寫作水平,以及他們寫作中的困難和對寫作教學(xué)的看法。同時,筆者還對學(xué)生在前測作文中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析,歸類,以此尋找學(xué)生圖

5、式知識的缺乏是否影響他們的寫作水平。然后在為時一個學(xué)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)中,筆者基于圖式理論設(shè)計了一系列的教學(xué)活動,以幫助學(xué)生激活已有的圖式,建立新圖式,及時鞏固所學(xué)的圖式,從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和形式,提高學(xué)生的寫作水平。
　　 研究結(jié)果表明以圖式理論指導(dǎo)的大學(xué)英語寫作教學(xué)是一種行之有效的,能提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法。它不僅豐富和充實了學(xué)生寫作的語言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式,而且促進(jìn)了學(xué)生知識的積累,尤其加強(qiáng)了學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)