圖式理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、隨著社會(huì)的發(fā)展，在各項(xiàng)英語(yǔ)能力中聽(tīng)和說(shuō)的重要性越來(lái)越突出。2004年，由教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新要求：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。新要求無(wú)疑給一直處于讀寫(xiě)領(lǐng)先教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，研究者把實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域聚焦于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，嘗試將圖式理論運(yùn)用于教學(xué)來(lái)影響學(xué)生的元認(rèn)知水平。
　　 在文章中，研究者對(duì)元認(rèn)知和圖式理論的概念、結(jié)構(gòu)和理

2、論發(fā)展的簡(jiǎn)要過(guò)程，最新研究狀況等進(jìn)行總結(jié)。本文的中心是通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，考察應(yīng)用圖式理論對(duì)提高學(xué)生元認(rèn)知水平的影響。為了實(shí)施該實(shí)驗(yàn)，研究者在錄取分?jǐn)?shù)相同的情況下，將2005級(jí)中藥一班(實(shí)驗(yàn)組)和2005級(jí)中藥二班(控制組)的100名學(xué)生作為研究對(duì)象。將2005-2006學(xué)年第二學(xué)期英語(yǔ)聽(tīng)力期末考試作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查。研究者利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)將結(jié)果進(jìn)行測(cè)試，證明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組控

3、制組學(xué)生間的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和對(duì)元認(rèn)知的掌握沒(méi)有顯著差別。實(shí)驗(yàn)中，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用了基于圖式理論的教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)控制組只進(jìn)行了教師用書(shū)規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)結(jié)束后，研究者對(duì)兩組受試學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，并根據(jù)數(shù)據(jù)回答了該實(shí)驗(yàn)的研究問(wèn)題：
　　 1.基于圖式理論的教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平有作用?
　　 2.基于圖式理論的教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知平有作用?
　　 實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷的結(jié)果顯示在整體運(yùn)用元

4、認(rèn)知策略方面，兩組同學(xué)存在差異，尤其在某些具體元認(rèn)知策略的選項(xiàng)上兩組同學(xué)存在明顯差異，這些元認(rèn)知策略包括：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)和注意力的分配(如，預(yù)測(cè)，推測(cè)，計(jì)劃，調(diào)節(jié))等等。對(duì)實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)不存在明顯差異。因此，研究者得出結(jié)論，基于圖式理論的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平有積極作用，但還需要長(zhǎng)期的努力才會(huì)在提高學(xué)生聽(tīng)力水平上取得明顯的效果。實(shí)驗(yàn)的手段在文中得到了詳細(xì)的記錄，實(shí)驗(yàn)的理論意義及局限在論文的末