圖式理論運用于大學英語聽說課教學的實證研究.pdf

1、隨著社會的發(fā)展，在各項英語能力中聽和說的重要性越來越突出。2004年，由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中對非英語專業(yè)大學生的英語學習提出了新要求：大學英語的教學目標是培養(yǎng)大學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。新要求無疑給一直處于讀寫領(lǐng)先教學環(huán)境中的學生提出了嚴峻挑戰(zhàn)。因此，研究者把實驗的領(lǐng)域聚焦于大學英語聽說教學，嘗試將圖式理論運用于教學來影響學生的元認知水平。
　　 在文章中，研究者對元認知和圖式理論的概念、結(jié)構(gòu)和理

2、論發(fā)展的簡要過程，最新研究狀況等進行總結(jié)。本文的中心是通過在大學英語聽說課中進行實驗教學，考察應(yīng)用圖式理論對提高學生元認知水平的影響。為了實施該實驗，研究者在錄取分數(shù)相同的情況下，將2005級中藥一班(實驗組)和2005級中藥二班(控制組)的100名學生作為研究對象。將2005-2006學年第二學期英語聽力期末考試作為實驗前測，并對兩個班的學生進行了實驗前問卷調(diào)查。研究者利用社會科學統(tǒng)計軟件(SPSS)將結(jié)果進行測試，證明實驗前實驗組控

3、制組學生間的英語聽力水平和對元認知的掌握沒有顯著差別。實驗中，研究者對實驗組運用了基于圖式理論的教學活動，而對控制組只進行了教師用書規(guī)定的教學活動。在教學結(jié)束后，研究者對兩組受試學生進行了實驗后問卷調(diào)查和測試，并根據(jù)數(shù)據(jù)回答了該實驗的研究問題：
　　 1.基于圖式理論的教學活動是否對提高學生的聽說水平有作用?
　　 2.基于圖式理論的教學活動是否對提高學生的元認知平有作用?
　　 實驗后問卷的結(jié)果顯示在整體運用元

4、認知策略方面，兩組同學存在差異，尤其在某些具體元認知策略的選項上兩組同學存在明顯差異，這些元認知策略包括：問題的發(fā)現(xiàn)和注意力的分配(如，預(yù)測，推測，計劃，調(diào)節(jié))等等。對實驗后測試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教學結(jié)束后，兩組學生的聽力成績不存在明顯差異。因此，研究者得出結(jié)論，基于圖式理論的教學活動對提高學生的元認知水平有積極作用，但還需要長期的努力才會在提高學生聽力水平上取得明顯的效果。實驗的手段在文中得到了詳細的記錄，實驗的理論意義及局限在論文的末