圖式理論與大學(xué)英語閱讀.pdf

1、新修訂的大學(xué)英語大綱明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力?！焙苊黠@，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。閱讀是一個極其重要的環(huán)節(jié)，是因為閱讀是學(xué)生獲取外語知識和技能的重要途徑。正如卡萊爾 (Carrell，1989)所說，“對于許多學(xué)習(xí)者來說，閱讀是四項語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)中尤其如此”。 然而，以語法一翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍

2、影響頗深。這種教學(xué)模式認(rèn)為閱讀是一個被動的解碼過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生翻譯文章，教師一言堂，孤立地講解生詞、短語、句型。這種方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，妨礙了他們閱讀能力的提高。因此，以有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)外語教學(xué)孜孜以求的方向。 隨著圖式理論的引入，大學(xué)英語閱讀教學(xué)在很大程度上發(fā)生了根本性變化。圖式理論，起源于對心理學(xué)的研究，后來應(yīng)用在語言教學(xué)領(lǐng)域，尤其是對閱讀理解教學(xué)有較大的影響。圖式理論認(rèn)為，閱讀是讀者己有的圖式知

3、識與文本本身的一個互動的過程。這樣的閱讀理解不僅僅是停留在字詞句的層面，而且更深入到對文章主旨和作者意圖的領(lǐng)會中。 結(jié)合現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，圖式理論給我們以啟示，有一些教學(xué)原則可用來指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。研究表明，主要有三方面會影響閱讀理解：對文章結(jié)構(gòu)的不熟悉，對背景知識的欠缺，和在閱讀過程中沒有激活和建立相應(yīng)的圖式。通過訓(xùn)練學(xué)生以課文為中心，對不同文章結(jié)構(gòu)的分析，和注重文化背景知識的傳授，和注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，并