圖式理論對(duì)高職學(xué)校英語(yǔ)閱讀的影響.pdf

1、在過(guò)去的三十年，由于心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的影響，閱讀理論和實(shí)踐也發(fā)生了很人的變化。傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為，閱讀是讀者對(duì)一書面語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)械、簡(jiǎn)單地譯碼過(guò)程。古德曼(Goodman)和其他理論家對(duì)此提出批評(píng)，他們認(rèn)為閱讀是一種積極的，主動(dòng)的“心理猜謎活動(dòng)”，是一種“相互交流”的過(guò)程(Carrell，1998)。無(wú)論是“自上而下”，還是“自下而上”，或是“相互交流”，都離不開(kāi)讀者的圖式知識(shí)。事實(shí)上，讀者對(duì)文章的理解是他們的語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)相

2、互作用的結(jié)果。 Carrell 的圖式理論的研究是在第一語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，應(yīng)用在第二語(yǔ)言中。但是，第一語(yǔ)言和第一語(yǔ)學(xué)習(xí)之間有很大的關(guān)系。因此，外語(yǔ)教師不僅要了解第一語(yǔ)或外語(yǔ)閱讀理論和實(shí)踐的發(fā)展，而且要吸收第一語(yǔ)言閱讀理論的精華為其所用。從八十年代起，我國(guó)許多大學(xué)英語(yǔ)閱讀教師開(kāi)始將圖式理論英語(yǔ)運(yùn)用于教學(xué)以解決在教學(xué)中遇到的困難，提高學(xué)生的閱讀能力，但是，將其運(yùn)用于職業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)還不多見(jiàn)。 本文是一篇以圖式理

3、論為理論依據(jù)及其如何運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀理解能力的實(shí)證性研究。需要說(shuō)明的是，我們并不是研究圖式理論本身，而是考察它對(duì)學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解能力的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采取讀前，讀中，讀后三項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生們運(yùn)用過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(即圖式)進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)，推論所讀內(nèi)容，從而達(dá)到快速獲取信息的目的。文章包括以下幾部分：第一部分闡述了做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的和意義；第二部分回顧了近年來(lái)對(duì)一語(yǔ)和二語(yǔ)或外語(yǔ)理論或模式的研究和實(shí)踐：第三部分著重研究了圖

4、式理論和教師如何幫助學(xué)生激活相關(guān)圖式以提高其外語(yǔ)閱讀理解能力；第四部分圖式理論在職業(yè)學(xué)院的運(yùn)用；第五部分通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查來(lái)證實(shí)圖式理論對(duì)學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解能力的影響；第六部分通過(guò)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了這樣的結(jié)論：圖式理論對(duì)提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀理解能力有很大的影響力。 鑒于此，我在河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生嘗試運(yùn)用此理論進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)調(diào)查，以檢驗(yàn)它是否可用于該階段水平的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，