圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)效性研究.pdf

1、英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)中的最重要一環(huán)。閱讀理解是學(xué)生運(yùn)用英語這門語言獲取信息的重要途徑。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)策略和方法仍然不夠完善，這在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高。針對這一情況，筆者總結(jié)前人在閱讀理論方面所取得成就的基礎(chǔ)上，從圖式理論的視角，試圖探討圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的時效性。
　　 圖式理論起源于對心理學(xué)的研究，后來被運(yùn)用

2、在語言教學(xué)領(lǐng)域，尤其是對閱讀理解教學(xué)有較大的影響。圖式理論通過綜合自下而上和自上而下兩種閱讀模式，解釋了讀者如何與文本進(jìn)行交互以達(dá)到理解。圖式理論認(rèn)為，閱讀是讀者已有的圖式知識與文本本身的互動過程。這種閱讀理解不僅僅是停留在字詞句的層面，而且更深入到對文章主旨和作者意圖的領(lǐng)會之中。讀者的閱讀能力在很大程度上取決于其所擁有圖式的數(shù)量、范圍和深度，讀者閱讀的過程就是激活、評價(jià)、精煉或拋棄原有圖式的過程。圖式首先被文字信息激活，接著被激活的圖

3、式從兩方面促進(jìn)閱讀理解。一方面它有助于構(gòu)建和檢驗(yàn)讀者對文章發(fā)展的預(yù)測，逐步減少不確定的信息以達(dá)到準(zhǔn)確的理解；另一方面它有助于讀者推斷出超越文本本身的信息。
　　 本文是將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)證性研究。本文作者通過17周的實(shí)驗(yàn)研究，探索了圖式理論和外語閱讀的關(guān)系以及教師如何幫助學(xué)生激活已有圖式，建立新圖式以提高學(xué)生英語閱讀理解能力。本文實(shí)驗(yàn)對象為寧夏大學(xué)2007級食品科學(xué)以及食品科學(xué)(生物)兩個班級62名學(xué)生

4、。在17的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對控制班的學(xué)生主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采取以圖式理論為指導(dǎo)的各種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生對于圖式理論的認(rèn)識，使學(xué)生能夠有意識的運(yùn)用圖式理論幫助和提高英語閱讀能力。實(shí)驗(yàn)過程包括圖式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，問卷調(diào)查，測試成績分析，學(xué)生抽樣訪談以及教師對日常教學(xué)的觀察記錄等。通過用社會學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(簡稱SPSS)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，問卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的分析，驗(yàn)證了本文提出的三個假設(shè)：
　　 一.圖式理論的運(yùn)用能激發(fā)

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識；
　　 二.在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用圖式理論能提高學(xué)生的閱讀速度；
　　 三.圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
　　 測試分析顯示：圖式理論在閱讀理解中的有效激活和運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識；大大提高了學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。閱讀速度和實(shí)驗(yàn)前相比也有顯著提高。不僅如此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力相對于控制班有了很大程度的提高。本文研究