圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性研究.pdf

1、閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當(dāng)前“少、慢、差、費”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本研究采用符合小學(xué)生認知發(fā)展特點的圖式理論來指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，調(diào)查圖式閱讀教學(xué)對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的影響。研究前根據(jù)閱讀理解和閱讀元認知意識的前測成績來選擇兩個平行班作為實驗對象，其中一班為實驗班(59名學(xué)生)，采取圖式閱讀教學(xué)，另一班為對照班(58名學(xué)生)，采取常規(guī)閱讀教學(xué)，實驗時間均為一個學(xué)期，

2、而且任教教師和閱讀訓(xùn)練材料相同。實驗結(jié)束后分別進行后測和延遲測試，考察兩班學(xué)生的閱讀能力(包括閱讀速度和閱讀理解兩方面)及保持程度，結(jié)果進行統(tǒng)計分析。前測結(jié)果顯示，元認知意識的測試成績同閱讀理解成績存在顯著正相關(guān)(r值0.979，P<0.01)，不同層次(按閱讀理解成績分優(yōu)、中、差三層)的學(xué)生之間存在顯著性差異(P均<0.01)，但兩班平均成績和兩班相同層次的學(xué)生之間無顯著性差異(P均>0.05)；后測和延遲測試的結(jié)果一致，實驗班學(xué)生的

3、平均成績均高于對照班(P均<0.01)，但兩班同層次學(xué)生之間比較發(fā)現(xiàn)，實驗班只有優(yōu)生和中等生與對照班同層次學(xué)生間的差異達到了統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05～0.01)，差生間差異不顯著(P>0.05)。這些結(jié)果表明，圖式閱讀教學(xué)能顯著提高閱讀元認知意識較強的小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，而且學(xué)生能夠保持這種在圖式閱讀教學(xué)中獲得的能力。因此，本研究認為圖式閱讀教學(xué)能成為提高大多數(shù)小學(xué)生閱讀能力的新的教學(xué)模式，是對當(dāng)前低效的閱讀教學(xué)模式