將意象圖式運用于英語外語教學(xué)：——Over的個案研究.pdf

1、本文將認知語言學(xué)中的意象圖式理論運用到英語外語教學(xué)實踐中，對其運用的效果和可行性進行研究。 眾所周知，英語中的的空間小品詞，例如介詞、副詞等以其多義性著稱，也就是說，這類詞通常含有多于一個詞義，甚至包含有相當多的詞義。從傳統(tǒng)的研究角度來看，某個詞的多個義項之間相互獨立，相關(guān)性不大。這種分離的分析方法給語言教學(xué)者和外語學(xué)習(xí)者們都帶來了很大的困擾。教師通常會采取單純地從字面上逐個解釋某個多義詞的義項的方法，而學(xué)習(xí)者也只能機械地記住這

2、些義項而不明白為什么這么多義項會歸到某個詞下。 認知語言學(xué)對此提出了不同的觀點。從認知語言學(xué)的視角來看，某個英語小品詞所包含的這多個義項有著一定的內(nèi)部聯(lián)系，他們圍繞著這個詞的一個或多個中心意義形成一個多義網(wǎng)。這些中心意義通常所指的是用來表示空間事物之間所存在的實質(zhì)性關(guān)系，并且這種聯(lián)系通過意象圖式來表示。一個多義詞的中心意義在這個語義圖式網(wǎng)中起著核心作用，多義詞義項中其他表示抽象的、非實質(zhì)關(guān)系的意義都由這個中心意義衍生及拓展而來。

3、因此，在我們對客觀世界進行概念化的過程中，意象圖式在建構(gòu)和表示關(guān)系概念上起到了重要作用，這些概念關(guān)系既有實質(zhì)性的，又有非實質(zhì)性的抽象關(guān)系。從這一認知理論得到啟發(fā)，許多學(xué)者嘗試把意象圖式的方法運用到語言教學(xué)的實踐中去，但這一方法在英語外語教學(xué)中的應(yīng)用性和可行性有待進一步研究。 本文把英語中over一詞作為個案研究。在對over的語義進行圖形表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，作者把它的意象圖式運用于英語作為外語的教學(xué)中，并用實驗和調(diào)查的方式對其應(yīng)用的效

4、果和實用性進行研究。實驗以兩組高中學(xué)生作為研究對象，采用不同的教學(xué)方法使他們掌握oVer的用法，其中一組對象的教學(xué)方法中包含意象圖式，而另一組不包含。其后，對這兩組對象進行測試以對比他們的學(xué)習(xí)成果。測試的結(jié)果通過SPSS軟件進行分析。在研究的調(diào)查部分，對接受圖式教學(xué)法的一組對象進行問卷調(diào)查，以期了解他們對圖式教學(xué)法的看法和態(tài)度。研究結(jié)果肯定了以下兩個方面的問題： 1．意象圖式在英語作為外語課堂中應(yīng)用能否促進學(xué)習(xí)這對目標詞的理解和