分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究姓名：才風(fēng)華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：楊曉20021001分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究二、前人研究成果概要承認(rèn)學(xué)生差異，臼睹適臺(tái)學(xué)生特點(diǎn)的教育，已成為國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家研究的主要內(nèi)容之一。許多教育研究者對(duì)此進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐，并取得了初步成果。北京特級(jí)教師郝又明老師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“英語(yǔ)分層次教學(xué)”，其做法是將兩個(gè)行政班合并，按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為A、B、c或A

2、、B、c層次教學(xué)坍，進(jìn)行不同內(nèi)容的授溧取得了很好的教學(xué)效果。東北師大與白山2l中合作開展了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的教學(xué)效果。1997年9月白山2l中作為吉林省的代表在國(guó)家教委召開的“全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)荔請(qǐng)留囂＆：流會(huì)”t介紹了“分層次教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，變固定的班級(jí)形式為學(xué)生自主流動(dòng)的分層次教學(xué)體制，變統(tǒng)—的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容。山東省淄博市實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)，開設(shè)英語(yǔ)成功課與提高課。學(xué)生可眺限據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平

3、，自由選擇上成功課還是提高課。捌幣采取掛牌上課。取得了良好的教學(xué)效果。美國(guó)教育家加德納的“多元智能”理論為每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展提供了方向性的指導(dǎo)。加德納認(rèn)為，人不是具有單了的智鏈，而是有多種智能，包括語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間智能。音樂智能，運(yùn)動(dòng)智能，人際交往智能自然智能和個(gè)人內(nèi)在智能八種。每一個(gè)學(xué)生都有潛能，都具有成功潛質(zhì)，不同的學(xué)生有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，并把學(xué)生按不同智能分成不同的班級(jí)進(jìn)行授課。中外教育專家的已有研究都為分層次教學(xué)研究提供

4、了司借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并具體涉及到分層教學(xué)研究中的多種因素，形成了不同的B￡式。但是我國(guó)教師的研究按學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成成功班或補(bǔ)差班，或者把學(xué)生分成A、B、c三個(gè)不同層次的教學(xué)班，實(shí)行跑班授課制，在理論與實(shí)踐上也存在一定的問題。其一，加大了學(xué)生腳D哩壓力，使學(xué)生容易產(chǎn)生—種學(xué)習(xí)心理障礙，好學(xué)生容易造成自傲、自負(fù)凸理，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑、自齊0理。其一，這樣做，減少了不同層次學(xué)生之間的且動(dòng)、交流，削弱了不同層次之間互助、互勉的影響作用，不利于學(xué)

5、生的健康成長(zhǎng)。因此，本論文針對(duì)jl些不足與問題，試圖探尋—種即能針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)行因材施教，促進(jìn)其充分發(fā)展，又能克服E述不足的分層次教學(xué)模式。即在同一個(gè)班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平，確定相應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)層次，岡人定標(biāo)進(jìn)行教學(xué)讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。三、分層次教學(xué)研究的意義本研究旨在從理論上以新的教學(xué)視角探尋一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，豐富分層次教學(xué)模式的內(nèi)涵：從實(shí)踐E通過分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，總結(jié)出