分層次教學模式的實驗研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文分層次教學模式的實驗研究姓名：才風華申請學位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導教師：楊曉20021001分層次教學模式的實驗研究二、前人研究成果概要承認學生差異，臼睹適臺學生特點的教育，已成為國內(nèi)外教育學家研究的主要內(nèi)容之一。許多教育研究者對此進行了不斷的探索和實踐，并取得了初步成果。北京特級教師郝又明老師經(jīng)過多年的教學實踐總結(jié)出“英語分層次教學”，其做法是將兩個行政班合并，按學生的學習基礎(chǔ)和學習能力分為A、B、c或A

2、、B、c層次教學坍，進行不同內(nèi)容的授溧取得了很好的教學效果。東北師大與白山2l中合作開展了數(shù)學分層次教學的研究與實驗，取得了顯著的教學效果。1997年9月白山2l中作為吉林省的代表在國家教委召開的“全國中小學素質(zhì)荔請留囂＆：流會”t介紹了“分層次教學”的經(jīng)驗，變固定的班級形式為學生自主流動的分層次教學體制，變統(tǒng)—的教學內(nèi)容為不同層次的教學內(nèi)容。山東省淄博市實驗中學實施英語分層次教學，開設(shè)英語成功課與提高課。學生可眺限據(jù)自己的實際英語水平

3、，自由選擇上成功課還是提高課。捌幣采取掛牌上課。取得了良好的教學效果。美國教育家加德納的“多元智能”理論為每個人的個性發(fā)展提供了方向性的指導。加德納認為，人不是具有單了的智鏈，而是有多種智能，包括語言智能，數(shù)學邏輯智能，空間智能。音樂智能，運動智能，人際交往智能自然智能和個人內(nèi)在智能八種。每一個學生都有潛能，都具有成功潛質(zhì)，不同的學生有不同的智能強項，并把學生按不同智能分成不同的班級進行授課。中外教育專家的已有研究都為分層次教學研究提供

4、了司借鑒的經(jīng)驗，并具體涉及到分層教學研究中的多種因素，形成了不同的B￡式。但是我國教師的研究按學習成績把學生分成成功班或補差班，或者把學生分成A、B、c三個不同層次的教學班，實行跑班授課制，在理論與實踐上也存在一定的問題。其一，加大了學生腳D哩壓力，使學生容易產(chǎn)生—種學習心理障礙，好學生容易造成自傲、自負凸理，學困生容易產(chǎn)生自卑、自齊0理。其一，這樣做，減少了不同層次學生之間的且動、交流，削弱了不同層次之間互助、互勉的影響作用，不利于學

5、生的健康成長。因此，本論文針對jl些不足與問題，試圖探尋—種即能針對不同層次學生實行因材施教，促進其充分發(fā)展，又能克服E述不足的分層次教學模式。即在同一個班級中，根據(jù)學生不同層次的學習水平，確定相應(yīng)的教學起點和恰當?shù)慕虒W目標層次，岡人定標進行教學讓所有的學生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。三、分層次教學研究的意義本研究旨在從理論上以新的教學視角探尋一種適合學生發(fā)展的教學模式，豐富分層次教學模式的內(nèi)涵：從實踐E通過分層次教學實驗的研究，總結(jié)出