大學生公共籃球課分層次教學實驗研究.pdf

1、我國的基礎教育正在逐漸脫離“應試教育”的軌道向“素質教育”的方向推進。高校體育的改革雖然取得了不少成就,但是仍然存在諸多問題,最突出的一點就是在學生運動素質及學習能力存在差異的情況下,大學體育教學采用的教學形式卻是統一的教材課時和相同的教學目標的,一個教師同時教幾十個學生,難以照顧其個體差異,僅從學生的“平均水平”出發(fā)進行施教,根本無法實現學生興趣自主化?；@球是一門技術性很強的運動,如果全部按照傳統的教法,采取一樣的授課計劃、教學要求是

2、很難滿足不同層次學生的學習要求的?！胺謱哟巍苯虒W是根據學生不同的知識水平和接受能力進行分層次,針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學內容、教學方法及教學評價,使學生不僅在運動素質及技術掌握上有很大提高,而且還能顯著提高學生的非智力因素水平。本文主要針對大學體育公共籃球課教學的特點,在分析了相關的分層次教學理論的基礎上,在大學公共籃球課的教學采取“分層次教學”這種教學組織形式。首先,隨機抽取120個學生,并分為實驗班和對照班,每個

3、班各60人,然后,綜合分析實驗班學生的身體運動素質指標、籃球基本素質指標、非智力因素(主要是指“學習興趣”、“自信心”、“創(chuàng)新意識”和“合作意識”等四個方面)指標,將實驗班分為競技挑戰(zhàn)組、提高自信組、平衡加油組等三個層次。實驗班的課程內容安排,如下:競技挑戰(zhàn)組,多安排籃球復雜技術教學內容,訓練密度和強度偏大,時間偏長,使他們感到學無止境;提高自信組,設計發(fā)展性練習,訓練密度和強度中等,時間適中,通過練習一些比教學內容稍難的練習內容,檢查

4、學生對基本技術動作程度的能力;平衡加油組:多進行基礎練習,訓練密度和強度偏小,時間稍微縮短采用低起點、小坡度的教學步驟。實驗班的考評內容安排,如下:競技挑戰(zhàn)組:考試內容為“偏難”的項目,爭取全部學生是優(yōu)秀成績;提高自信組:考試內容為“中等水平”的項目,爭取多數學生是優(yōu)秀成績;平衡加油組:考試內容為“偏易”的項目,爭取多數學生是良好成績。經過一個學期的實驗教學,為了測試大學生公共籃球課分層次教學對學生非智力因素的影響,我們設計了一份《大學

5、生公共籃球課分層次教學對非智力因素影響的調查表》(見附錄三),主要是圍繞“學習興趣”、“自信心”、“創(chuàng)新意識”和“合作意識”等四個方面的非智力因素展開調查。經過對調查數據的統計和分析,分層次教學能夠提高大學生對公共籃球課的學習興趣,提高大學生學習籃球的自信心,提高大學生對公共籃球課的創(chuàng)新意識,提高大學生團結合作的意識。為了測試大學生公共籃球課分層次教學對學生運動素質的影響,我們選取100m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠等四個測試項目。

6、經過對調查數據的統計和分析,實驗班100米跑的平均成績是12.86秒,對照班則是13.25秒,而且說明兩班存在顯著差異,即實驗班的100米跑的成績顯著優(yōu)勝于對照班;實驗班1000米跑的平均成績是213.5秒,對照班則是221.7秒,而且說明兩班存在顯著差異,即實驗班的1000米跑的成績顯著優(yōu)勝于對照班;實驗班原地縱跳的平均成績是38.7厘米,對照班則是34.9厘米,而且說明兩班存在非常顯著差異,即實驗班的原地縱跳的成績非常顯著優(yōu)勝于對照

7、班;實驗班立定跳遠的平均成績是2.48米,對照班則是2.41米,而且說明兩班存在顯著差異,即實驗班的立定跳遠的成績顯著優(yōu)勝于對照班。為了測試大學生公共籃球課分層次教學對學生籃球技術測試成績影響,我們選取跑投籃及技評、原地投籃及技評、行進間雙手胸前傳接球及技評等三個測試項目,以檢驗分層次教學對學生籃球技術測試成績提高與否。經過對調查數據的統計和分析,實驗班跑投籃的平均成績是33.8秒,技評成績是8.20,對照班則是32.06秒,技評成績是

8、7.17,而且p0.01,說明兩班存在非常顯著差異,即實驗班的跑投籃的成績非常顯著優(yōu)勝于對照班;實驗班原地投籃的平均成績是5.63個,技評成績是8.62,對照班則是4.30個,技評成績是7.49,而且原地投籃的個數p0.01,技評成績的說明兩班存在顯著差異,即實驗班的原地投籃的成績非常顯著優(yōu)勝于對照班;實驗班行進間雙手胸前傳接球的平均成績是24.7秒,技評成績是8.45,對照班則是27.1秒,技評成績是7.36,而且明兩班存在顯著差異,

9、即實驗班的行進間雙手胸前傳接球的成績非常顯著優(yōu)勝于對照班。綜上所述,無論是非智力因素、運動素質,還是籃球技能,實驗班的成績都是明顯地優(yōu)于對照班。我們可以得出如下結論:1、大學生公共籃球課的分層次教學,能夠充分發(fā)揮學生課堂中的主體作用;2、大學生公共籃球課的分層次教學,能夠讓全體學生獲得進步和發(fā)展;3、大學生公共籃球課的分層次教學,能夠增強學生學習的非智力因素。因此,這樣充分地說明“分層次教學”能夠有效地提高教學效果雖然分層次教學具有不少