高校公共體育籃球課中運(yùn)用“分層升降教學(xué)”實驗研究.pdf

1、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育是充分發(fā)展人的個性而實施的教育，個別教學(xué)最能照顧到每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有效的班級教學(xué)只有向個別化教學(xué)發(fā)展，靈活組織學(xué)生，使每個學(xué)生按能力和許可的程度前進(jìn)，才能充分發(fā)揮教育的最大潛能。 近年來，我國教育工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實驗研究相結(jié)合，對分層教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并通過教學(xué)實驗來為教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，取得了初步成效。 然而，由于學(xué)生接受、消化知識的能力不同，勢必導(dǎo)

2、致同一層次的學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)差異，部分學(xué)生不適合原來層次的學(xué)習(xí)。這就要求分層教學(xué)中的“層次”是動態(tài)的，可以在教學(xué)過程中通過層次間升降來調(diào)整。根據(jù)目前資料顯示，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)競爭機(jī)制的專題研究比較薄弱，有部分學(xué)者提出“分層遞進(jìn)”的觀點(diǎn)，但是，尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)“分層升降”的研究。因此，筆者提出具有創(chuàng)新意義的“動態(tài)分層”——“分層升降教學(xué)”法。 運(yùn)用“分層升降”教學(xué)，可以促使教學(xué)的個別化，有利于學(xué)生籃球水平的提高和學(xué)習(xí)興

3、趣的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)，是適應(yīng)時代潮流的，是高校籃球教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。 本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、教學(xué)實驗法五種研究方法。 實驗方法操作：從溫州大學(xué)2005、2006級公共體育學(xué)生10個籃球課選項班中隨機(jī)選取6個選項班來進(jìn)行一個學(xué)期的籃球選項課教學(xué)實驗。對照2班實施傳統(tǒng)教學(xué)法，對照1班和實驗班按照籃球技術(shù)水平高低，

4、分成提高層和基礎(chǔ)層兩個層次，實施“分層教學(xué)”。同時，實驗班在教學(xué)過程中，根據(jù)技術(shù)動作掌握程度，對學(xué)生進(jìn)行層次升降調(diào)整，即實施“分層升降教學(xué)”。由實驗設(shè)計者本人同時承擔(dān)實驗班和對照班的教學(xué)。 實驗數(shù)據(jù)顯示：實驗班學(xué)生成績、技評的優(yōu)秀率普遍高于對照1班；實驗班升降后學(xué)生的成績和技評的成績普遍高于對照l班處于相同層次、同一層面的學(xué)生(女生實驗班投籃動作的技評成績無差異)。實驗取得了較好的效果。 研究結(jié)果表明：分層升降教學(xué)的設(shè)計

5、是符合素質(zhì)教育要求的，比傳統(tǒng)教學(xué)更具備優(yōu)勢；分層升降教學(xué)有利于學(xué)生全面掌握籃球技術(shù)，提高教學(xué)效果；分層升降教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性；分層升降教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)交際和社會適應(yīng)能力；分層升降教學(xué)有利于建立良好的師生關(guān)系。高校籃球教學(xué)可以實行該教學(xué)組織形式，并能夠取得理想的教學(xué)效果。 依據(jù)實驗結(jié)論，結(jié)合我國體育教學(xué)改革現(xiàn)狀，為籃球教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議：高校公共體育籃球課可以針對實際情況實行分層升