高職英語閱讀分層教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、閱讀是一種獲取知識和海量信息的有效途徑。同時，閱讀是提高英語聽、說、讀、寫和翻譯能力的基礎(chǔ)。對于中國的高職院校的學(xué)生來說，在從學(xué)校畢業(yè)之后，他們就要步入職場。他們經(jīng)常會因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系閱讀或翻譯一些與其工作內(nèi)容緊密相連的英語資料，例如:英文報紙或雜志、原版書籍、科學(xué)材料、產(chǎn)品說明書、進(jìn)出口貿(mào)易法則、進(jìn)口的機(jī)器設(shè)備的說明書，等等，因而他們會在工作中用到一些閱讀和翻譯技能。然而，高職學(xué)生的英語閱讀能力遠(yuǎn)不及社會期望水平。根據(jù)作者的調(diào)查可以看到，

2、在同一班級中，學(xué)生之間的英語閱讀能力存在很大差距。在班級授課制的大環(huán)境下，通常一個班的學(xué)生數(shù)量太大。對于這種現(xiàn)狀，老師們在設(shè)計課程計劃的時候往往會給處于不同層次的學(xué)生制定同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置同樣的課堂任務(wù)。其結(jié)果就是處于高層次的學(xué)生覺得做閱讀練習(xí)沒意思、沒有挑戰(zhàn)性;而處于低層次的學(xué)生則會認(rèn)為完成任務(wù)對他們來說太難了，最終會挫敗他們的信心。因此，這將導(dǎo)致英語閱讀課效率低下。
　　為了增強(qiáng)學(xué)生們的英語閱讀興趣以及提高他們的英語閱讀的能

3、力，作者將分層教學(xué)模式應(yīng)用到了河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一個有50個學(xué)生的班。該實(shí)驗(yàn)是為了證實(shí):分層教學(xué)模式是否能夠幫助增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣;分層教學(xué)模式是否能夠幫助提高不同層次學(xué)生的英語閱讀能力。這一研究的設(shè)計的根據(jù)是王娟的分層教學(xué)模式框架。這一框架包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層和評價分層五個方面。在研究的最初階段，作者選取了大一的兩個平行班，一個班作為實(shí)驗(yàn)班，一個班作為控制班。在實(shí)驗(yàn)班，作者根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在調(diào)查問卷和前測

4、中的成績將不同層次的學(xué)生分成幾組同組異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。而每個小組由五個分屬三種不同層次的學(xué)生組成。分別為:A層，B層，C層。也就是基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。在對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行分組后，作者分別制定了適合各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動、閱讀任務(wù)、閱讀作業(yè)和評價方法。在經(jīng)過四個月的實(shí)驗(yàn)后，作者將兩個班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做了一個對比。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論顯示:兩個班在實(shí)驗(yàn)前后有顯著性的差異。這同時證明了分層教學(xué)模式對增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀